教給方法 養成習慣

陳穎 杜萬彬

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“‘教為不教教學觀下小學語文‘全程自主學習實踐研究”的階段性研究成果，課題批準文號YZc/2018/26）

摘要：本文借助對“‘全程自主學習情況調查”所收集數據的統計和對相關問題的剖析，為學生制作高質量的“自主學習活動單”找到切實可行的辦法，從而為課題研究的深入開展提供切實有效的幫助。

關鍵詞：自主學習活動單 調查 剖析

一、調查背景

“‘教為不教教學觀下小學語文‘全程自主學習實踐研究”是我校立項的省級規劃課題。課題于2018年9月進入實驗研究階段，到2019年4月，課題組成員重點對“學習活動單”的制定和運用活動單進行自主學習的研究。為了解學生對“自主學習活動單”和制定、使用情況，并于2019年5月初進行一次問卷調查，以求更好地改進研究，提高研究的有效性。

二、調查說明

本次共發放問卷79份，收繳問卷79份，有效問卷77份，其中主觀題完成情況占65%。下表是對本次調查所收集數據的統計：

三、調查分析

下面結合問卷內容和采集數據逐項對本次調查進行剖析：

第一項“你喜歡自主學習還是喜歡聽老師講”。數據顯示約73%的學生喜歡進行自主學習，約27%的學生喜歡聽老師講。應該說這是不小的改變。因為在這之前，學生們上課就是聽講記筆記做題，自主學習的意識非常淡薄，甚至有的學生竟說出“要學生自學，那還要老師干什么？”顯然這位學生的看法有些偏激，或是對自主學習的不了解所致。大部分學生喜歡自主學習。而另外23%的學生，應該設法讓他們也從被動的學習狀態中走出來，加入自主學習的行列。

第二項“你知道‘全程自主學習嗎？”數據顯示52%的學生選擇“知道”，48%的學生選擇“知道一些”，可見學生對正在進行的教學實驗還是有所了解的。針對48%的學生“知道一些”這一情況，下一步還應該在“全程自主學習”的操作方法上進行宣傳和指導，讓更多的學生知道“全程自主學習”是怎么一回事（包括哪幾個環節和哪些學習方式方法等），盡可能地讓學生在學習實踐中認識領會和運用。因為“教”“學”“做”是一件事而不是三件事。

第三項“你進行過‘全程自主學習嗎？”數據顯示有約51%的學生選擇了“經常”，45%的學生選擇的是“偶爾”，有4%的學生選擇“沒有”。這組數據客觀地反映了當下學生進行“全程自主學習”的現狀。針對約45%的學生“偶爾”進行“全程自主學習”的情況，下一步在組織“全程自主學習”時，應該盡可能地在校內教師指導下進行。要充分利用好學習小組長的幫扶和管理作用，盡可能地讓更多的學生進行“全程自主學習”，并通過一段時間的堅持，逐步養成進行“全程自主學習”的習慣。

第四項“你設計過‘自主學習活動單嗎？”約40%的學生選擇“沒有”，33%的學生選擇“偶爾”，27%的學生選擇“經常”。這項數據反映了當前該項試驗中一個關鍵問題——“自主學習活動單”應該如何制定？這項試驗一開始時，我是通過向學生發放學習活動單的框架來組織學生進行自主學習的。更多時候是呈現現成的學習活動單，學生是按照學習活動單的導引來進行自主學習的。對于一部分學習能力強的學生，也就是約27%的學生是能夠從教師制作的學習活動單里發現制作規律的，也就是知道該從哪幾個主要方面來設計學習活動單，所以這部分學生是能夠制作基本符合要求的學習活動單的。對于33%的學生來說，他們只是偶爾進行“學習活動單”的設計。通過對學生進行個別訪談，初步了解到學生“偶爾”制作的原因，基本上是第一課時制作一些自主學習內容簡單的“自主學習活動單”，第二課時就不知道如何去設計了。下一步，應在引導學生制作學習活動單的時候，多提供一些形式多樣的范例。

第五項“你會設計‘自主學習活動單嗎？”這項調查內容表面看和第四項內容有相似的地方。其實不然，有好多學生表示，自己也制作過“自主學習活動單”，但都是隨便制作的。隨便表現在哪里呢？從內容來看，隨便制作的活動單更像習題集。有的同學就是把課后問題或是同步補充習題里的內容抄在上面，雖然也制作了一份“自主學習活動單”，但質量達不到要求。所以，盡管有學生制作過“自主學習活動單”，但并不代表其會制作。從學生反饋的情況來看，約18%的學生表示“不會”制作，約66%的學生表示“會一些”，只有約16%的學生選擇了“基本掌握”。從數據反映的情況來看，只有約16%的學生基本掌握制作學習活動單方法，還有很大一部分學生不會制作或是只會制作一些。

第六項“你覺得‘自主學習活動單對你的學習有幫助嗎？”約10%的學生選擇“沒有”，約24%的學生選擇“有一些”，約66%的學生選擇“幫助很大”。也就是約90%的學生反映“自主學習活動單”對自己的學習是有不同程度幫助的。毫無疑問，這項實驗對學生是有幫助的，但之所以不被一部分學生接受，除了制作上存在的困難之外，更多的應該是缺少一定的評價跟進，應該用相應的評價來促進學生主動去嘗試制作并運用“自主學習活動單”進行“全程自主學習”。

對于第7項主觀題“你在進行‘自主學習活動單設計時，遇到的最大困難是什么？”相當一部分學生寫的都是“讀不懂作者的意圖”或是“無法用語言來表達自己想表達的東西”之類的內容。這反映學生進行這方面訓練太少了，下一步應加大這方面的訓練，并逐步形成習慣，達到葉圣陶先生提出的“教”是為了“不教”的目的。

在第8項“如果讓你給‘全程自主學習實驗提一條寶貴的建議，你最想提啥？”好多學生寫的是“在活動單上寫一些如何讀懂作者意圖的方法”或是“提供一些關于作者意圖的線索。”確實，在設計學習活動單內容時，對于那些遠離學生生活，或是思想內涵有特殊意義的作品，應該在第一課時學習活動單里面設計一條“了解作者生平及創作背景”的活動內容。在調查中還出現了一些有意思的事情，那就是有約20%的學生提出“自己能按要求制作一些活動單內容，但自己卻不會做”，并提出“請老師平時多推薦一些與課文相關的作品讀一讀，這樣就容易理解了”。還有約15%的學生提出“希望制作的學習活動單能交流使用，而不是自己做自己的。”學生說得還是很有道理的，這些都應在下一步實驗中進行改進。

四、改進措施

結合上面分析，接下來我們主要從以下幾個方面來改進和完善這項實驗：

（一）加大對這項實驗的宣傳，盡可能地讓每一個參與實驗的學生對這項實驗有一個全面的認識，讓他們知道什么是“全程自主學習”，為什么要進行“全程自主學習”，和如何進行“全程自主學習”。

（二）系統地教會學生進行“全程自主學習”的方法。可以從以下幾點逐步落實。

1.第一、二課時“自主學習活動單”的制作方法。明確給學生提出制作時必須注意的方面，每一個方面應該如何去做。學生可以結合自己實際情況選擇符合自己需求的某些內容進行制作。針對學生實際情況，也可以提供相應的樣板供學生參考。教師在引導學生制作時可以從某一兩個方面做起，逐步展開，便于學生學習和接受。

2.經常開展一些制作經驗交流活動，對高質量的活動單進行展示和獎勵。

3.幫助每一位參與實驗的學生和非實驗班學生進行結對，向他們介紹制作的方法，讓學生在“教”中領會和鞏固。

（三）在接下來的每一課學習中，都要堅持按照實驗的要求，落實“全程自主學習活動單”的制定和使用，教師及時了解學生制作和使用中的問題，并給出解決方法。

（四）制定配套的評價量規。

相信有了動力推動，以及制作、使用方法的引領，學生會逐漸喜歡上這項實驗的。

參考文獻：

[1]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

責任編輯：黃大燦