教給方法 養(yǎng)成習(xí)慣

陳穎 杜萬彬

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)語文‘全程自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)文號YZc/2018/26）

摘要：本文借助對“‘全程自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查”所收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和對相關(guān)問題的剖析，為學(xué)生制作高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)活動單”找到切實(shí)可行的辦法，從而為課題研究的深入開展提供切實(shí)有效的幫助。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)活動單 調(diào)查 剖析

一、調(diào)查背景

“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)語文‘全程自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”是我校立項的省級規(guī)劃課題。課題于2018年9月進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段，到2019年4月，課題組成員重點(diǎn)對“學(xué)習(xí)活動單”的制定和運(yùn)用活動單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。為了解學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)活動單”和制定、使用情況，并于2019年5月初進(jìn)行一次問卷調(diào)查，以求更好地改進(jìn)研究，提高研究的有效性。

二、調(diào)查說明

本次共發(fā)放問卷79份，收繳問卷79份，有效問卷77份，其中主觀題完成情況占65%。下表是對本次調(diào)查所收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計：

三、調(diào)查分析

下面結(jié)合問卷內(nèi)容和采集數(shù)據(jù)逐項對本次調(diào)查進(jìn)行剖析：

第一項“你喜歡自主學(xué)習(xí)還是喜歡聽老師講”。數(shù)據(jù)顯示約73%的學(xué)生喜歡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，約27%的學(xué)生喜歡聽老師講。應(yīng)該說這是不小的改變。因?yàn)樵谶@之前，學(xué)生們上課就是聽講記筆記做題，自主學(xué)習(xí)的意識非常淡薄，甚至有的學(xué)生竟說出“要學(xué)生自學(xué)，那還要老師干什么？”顯然這位學(xué)生的看法有些偏激，或是對自主學(xué)習(xí)的不了解所致。大部分學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)。而另外23%的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)法讓他們也從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，加入自主學(xué)習(xí)的行列。

第二項“你知道‘全程自主學(xué)習(xí)嗎？”數(shù)據(jù)顯示52%的學(xué)生選擇“知道”，48%的學(xué)生選擇“知道一些”，可見學(xué)生對正在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是有所了解的。針對48%的學(xué)生“知道一些”這一情況，下一步還應(yīng)該在“全程自主學(xué)習(xí)”的操作方法上進(jìn)行宣傳和指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生知道“全程自主學(xué)習(xí)”是怎么一回事（包括哪幾個環(huán)節(jié)和哪些學(xué)習(xí)方式方法等），盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識領(lǐng)會和運(yùn)用。因?yàn)椤敖獭薄皩W(xué)”“做”是一件事而不是三件事。

第三項“你進(jìn)行過‘全程自主學(xué)習(xí)嗎？”數(shù)據(jù)顯示有約51%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?，45%的學(xué)生選擇的是“偶爾”，有4%的學(xué)生選擇“沒有”。這組數(shù)據(jù)客觀地反映了當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。針對約45%的學(xué)生“偶爾”進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”的情況，下一步在組織“全程自主學(xué)習(xí)”時，應(yīng)該盡可能地在校內(nèi)教師指導(dǎo)下進(jìn)行。要充分利用好學(xué)習(xí)小組長的幫扶和管理作用，盡可能地讓更多的學(xué)生進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”，并通過一段時間的堅持，逐步養(yǎng)成進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

第四項“你設(shè)計過‘自主學(xué)習(xí)活動單嗎？”約40%的學(xué)生選擇“沒有”，33%的學(xué)生選擇“偶爾”，27%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?。這項數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前該項試驗(yàn)中一個關(guān)鍵問題——“自主學(xué)習(xí)活動單”應(yīng)該如何制定？這項試驗(yàn)一開始時，我是通過向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)活動單的框架來組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。更多時候是呈現(xiàn)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)活動單，學(xué)生是按照學(xué)習(xí)活動單的導(dǎo)引來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。對于一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也就是約27%的學(xué)生是能夠從教師制作的學(xué)習(xí)活動單里發(fā)現(xiàn)制作規(guī)律的，也就是知道該從哪幾個主要方面來設(shè)計學(xué)習(xí)活動單，所以這部分學(xué)生是能夠制作基本符合要求的學(xué)習(xí)活動單的。對于33%的學(xué)生來說，他們只是偶爾進(jìn)行“學(xué)習(xí)活動單”的設(shè)計。通過對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，初步了解到學(xué)生“偶爾”制作的原因，基本上是第一課時制作一些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的“自主學(xué)習(xí)活動單”，第二課時就不知道如何去設(shè)計了。下一步，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)活動單的時候，多提供一些形式多樣的范例。

第五項“你會設(shè)計‘自主學(xué)習(xí)活動單嗎？”這項調(diào)查內(nèi)容表面看和第四項內(nèi)容有相似的地方。其實(shí)不然，有好多學(xué)生表示，自己也制作過“自主學(xué)習(xí)活動單”，但都是隨便制作的。隨便表現(xiàn)在哪里呢？從內(nèi)容來看，隨便制作的活動單更像習(xí)題集。有的同學(xué)就是把課后問題或是同步補(bǔ)充習(xí)題里的內(nèi)容抄在上面，雖然也制作了一份“自主學(xué)習(xí)活動單”，但質(zhì)量達(dá)不到要求。所以，盡管有學(xué)生制作過“自主學(xué)習(xí)活動單”，但并不代表其會制作。從學(xué)生反饋的情況來看，約18%的學(xué)生表示“不會”制作，約66%的學(xué)生表示“會一些”，只有約16%的學(xué)生選擇了“基本掌握”。從數(shù)據(jù)反映的情況來看，只有約16%的學(xué)生基本掌握制作學(xué)習(xí)活動單方法，還有很大一部分學(xué)生不會制作或是只會制作一些。

第六項“你覺得‘自主學(xué)習(xí)活動單對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”約10%的學(xué)生選擇“沒有”，約24%的學(xué)生選擇“有一些”，約66%的學(xué)生選擇“幫助很大”。也就是約90%的學(xué)生反映“自主學(xué)習(xí)活動單”對自己的學(xué)習(xí)是有不同程度幫助的。毫無疑問，這項實(shí)驗(yàn)對學(xué)生是有幫助的，但之所以不被一部分學(xué)生接受，除了制作上存在的困難之外，更多的應(yīng)該是缺少一定的評價跟進(jìn)，應(yīng)該用相應(yīng)的評價來促進(jìn)學(xué)生主動去嘗試制作并運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)活動單”進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”。

對于第7項主觀題“你在進(jìn)行‘自主學(xué)習(xí)活動單設(shè)計時，遇到的最大困難是什么？”相當(dāng)一部分學(xué)生寫的都是“讀不懂作者的意圖”或是“無法用語言來表達(dá)自己想表達(dá)的東西”之類的內(nèi)容。這反映學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練太少了，下一步應(yīng)加大這方面的訓(xùn)練，并逐步形成習(xí)慣，達(dá)到葉圣陶先生提出的“教”是為了“不教”的目的。

在第8項“如果讓你給‘全程自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提一條寶貴的建議，你最想提啥？”好多學(xué)生寫的是“在活動單上寫一些如何讀懂作者意圖的方法”或是“提供一些關(guān)于作者意圖的線索。”確實(shí)，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動單內(nèi)容時，對于那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或是思想內(nèi)涵有特殊意義的作品，應(yīng)該在第一課時學(xué)習(xí)活動單里面設(shè)計一條“了解作者生平及創(chuàng)作背景”的活動內(nèi)容。在調(diào)查中還出現(xiàn)了一些有意思的事情，那就是有約20%的學(xué)生提出“自己能按要求制作一些活動單內(nèi)容，但自己卻不會做”，并提出“請老師平時多推薦一些與課文相關(guān)的作品讀一讀，這樣就容易理解了”。還有約15%的學(xué)生提出“希望制作的學(xué)習(xí)活動單能交流使用，而不是自己做自己的?！睂W(xué)生說得還是很有道理的，這些都應(yīng)在下一步實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行改進(jìn)。

四、改進(jìn)措施

結(jié)合上面分析，接下來我們主要從以下幾個方面來改進(jìn)和完善這項實(shí)驗(yàn)：

（一）加大對這項實(shí)驗(yàn)的宣傳，盡可能地讓每一個參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對這項實(shí)驗(yàn)有一個全面的認(rèn)識，讓他們知道什么是“全程自主學(xué)習(xí)”，為什么要進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”，和如何進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”。

（二）系統(tǒng)地教會學(xué)生進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”的方法?？梢詮囊韵聨c(diǎn)逐步落實(shí)。

1.第一、二課時“自主學(xué)習(xí)活動單”的制作方法。明確給學(xué)生提出制作時必須注意的方面，每一個方面應(yīng)該如何去做。學(xué)生可以結(jié)合自己實(shí)際情況選擇符合自己需求的某些內(nèi)容進(jìn)行制作。針對學(xué)生實(shí)際情況，也可以提供相應(yīng)的樣板供學(xué)生參考。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作時可以從某一兩個方面做起，逐步展開，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。

2.經(jīng)常開展一些制作經(jīng)驗(yàn)交流活動，對高質(zhì)量的活動單進(jìn)行展示和獎勵。

3.幫助每一位參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行結(jié)對，向他們介紹制作的方法，讓學(xué)生在“教”中領(lǐng)會和鞏固。

（三）在接下來的每一課學(xué)習(xí)中，都要堅持按照實(shí)驗(yàn)的要求，落實(shí)“全程自主學(xué)習(xí)活動單”的制定和使用，教師及時了解學(xué)生制作和使用中的問題，并給出解決方法。

（四）制定配套的評價量規(guī)。

相信有了動力推動，以及制作、使用方法的引領(lǐng)，學(xué)生會逐漸喜歡上這項實(shí)驗(yàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

責(zé)任編輯：黃大燦