創設有效教學情境 破解歷史教學難點

姜雅莉

本文系安徽省教育信息技術研究課題“信息技術環境下歷史教學的有效教學策略和方法研究”，立項號為AH2017045。

摘要：創設教學情境，是攻克歷史教學難點的一種有效手段。本文通過兩個具體案例論述了此教學方式的運用，并且闡述了創設教學情境遵循的原則。

關鍵詞：歷史 教學難點 教學情境

學生在歷史學習中常會碰到一些比較深奧的理論和抽象的概念，這些是學習中的難點。難點的解決不僅能夠幫助學生獲得成就感，提高學習成績，同時也是完成本學科教學必不可少的環節。在課堂上創設教學情境，是一個有效突破教學難點的途徑。情境的類型很多，如故事情境、生活情境、社會情境、應用情境、學術情境等，教師應根據教學需要，自由選擇。下面以教學中碰到的部分難點為例，展示在歷史教學中創設有效情境對解決教學難點的重要作用。

一、有效情境創設舉隅

案例1：王位世襲制取代禪讓制是歷史的進步

對這個問題，最通常的解釋是王位世襲制是生產力發展、私有制出現的結果，階級對立的產物，符合社會發展規律，是歷史發展的必然趨勢。但是對于剛從初中進入高中的十多歲的學生，理解這么抽象深邃的社會科學知識，難度較大。

對這個問題，在告訴學生上述標準答案之后，給學生講了一個生活現象：你們現在基本都有手機，班里還配備了電腦和互聯網，但是學校和家長都很擔心過度使用電子產品會影響你們的身心健康和學習（學生竊笑）。如果學校下令把這些電子產品全部禁用，行不行？

學生回答：絕對不可以！

教師：是的。電子產品的普及是科技進步和社會發展的結果，使用這些產品也是順應發展趨勢。王位世襲制也是這樣啊，當時的人們已經有了階級差別，有了私有財產，需要維護自己的利益，如果再讓他們把這些讓出去，就等于讓你們現在把手機、電腦等棄之不用，違背人性，違反歷史潮流。

案例2：資本主義國家議員打架斗毆之亂象

在講資本主義代議制的時候，展示了韓國議員在議會中據理力爭的圖片，有的甚至不惜與不同意見的人爭吵甚至斗毆。很多學生笑了，認為這種行為非常沒有禮貌，不得體。

學生會有這種感覺，可能是因為對資本主義政治制度的理解源于課堂，難以接觸到其政治運作的具體情形，對議員的職責了解不多;也可能是學生生活經驗缺乏，不能理解議員闡述個人觀點對維護己方利益的重要性。當時給學生創造了一個類似的情境：

假如我市一共有10個優秀學生干部名額，分配到本市的7所學校。根據學校情況和本校代表的訴求決定各個學校名額，每所學校派代表參加會議。假如讓班長作為我校代表參加會議，他該怎么做：是坐在那里等候名額分配，還是在會議上據理力爭，為我校盡量爭取到更多的名額？

學生興奮地回答：一定要據理力爭，能爭多少爭多少，寸步不讓！派最強壯的××去。（班里一片笑聲）

教師：是的，能保持克制最好。如果不能，在必要的時候，我們的代表一定要敢于為我們的利益發聲，哪怕在會議上不顧形象和別人打起來（笑聲），我們也不要一個不敢說話、只會沉默的學生代表。

這種社會情境一旦涉及并貼近學生自身的利益，他們很容易就能明白哪種做法對他們更有好處，進而能輕松地理解西方代議制的運作特色。

二、創設有效教學情境遵循的原則

歷史學科中出現難點主要有以下幾方面原因：含有抽象邏輯思維，過于深奧;涉及跨學科知識，學生知識水平欠缺，且知識遷移能力不強;需要一定的社會經驗和人生閱歷才能夠理解。這些思維品質、知識、經驗對現階段的學生要求過高，教師創設的新情境應當能夠有助于化解這些障礙，有利于解決學生成長中的困惑，破解難點，為有效教學服務，進而促進學生的學習與發展。教學情境的創設一般需要遵循以下幾個原則。

首先，知道學生心中真正的難點是什么。“所謂難點指的是學生難以理解和掌握的內容”，“‘難點主要是針對學生的學習過程而言， 亦即學生可能存在的認知困難，反映的是學科學習論”。難點是學生想知道卻又不明白、無法理解的地方，并不僅僅是教師參考書列舉的和教師認為的知識點。如人教版必修二《羅斯福新政》一課，學生的困惑在于美國經濟危機期間為何還要大規模毀壞農產品;統編七年級下冊《金與南宋的對峙》，學生質疑浙江杭州岳廟中的岳飛塑像為何穿“龍袍”。教師應當鼓勵學生大膽提出問題，方能使教學更加有的放矢。

其次，新創設的情境應當緊密結合學生的生活和經驗。“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”創設生活中的、現實中的教學情境，可以給學生提供課外的、現實的知識。實用且有效的知識對學生很有吸引力，“所有學生，不管是最勤奮苦讀的優生還是最調皮搗蛋的差生，都愿意學習。教育面臨的主要挑戰不是要說服我們的消費者相信，我們的成品是價值不菲的寶貝，而是要他們認為我們傳授的學科知識對他們來說是切實有用的”。讓歷史照進現實，讓現實印證歷史，體會以史為鑒，能使學生對教師傳授的內容充滿熱情和渴望，調動學生學習的積極性，從而完成教學目標。同時，生活情境是學生熟悉并能夠深刻了解的事物，不會給新內容的理解帶來新障礙，有助于學生理解教學難點。“人們學習效果的好壞，主要取決于學習者認知結構中有沒有與當前新學習內容相似的原有觀念，以及相似的角度和程度如何”，即是說新知識借助于舊經驗能夠被更好地理解。

最后，創設的新情境要有吸引力，能夠激發學生思考下去。這要求新情境要能引起學生學習的興趣，“感興趣就是能專心致志、全神貫注于某個對象，或置身于某個對象。”能吸引學生的課堂才會更有效。激起學生的興趣有三種途徑：一是利用新穎的材料，實用的知識和短小精悍富有啟迪性的故事。創設新情境的材料既要切合學生的能力實際，更要有一定的挑戰性，能夠激發學生努力求知的動力。二是充分運用教師的教學智慧激發學生的學習動力。找到材料和教學內容的鏈接點、契合點，引而不發，通過恰當的設問引發學生深入思考，讓學生迫不及待想知道答案，欲罷不能，讓學生思考其中的關鍵。第斯多惠說過：“不好的教師傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理。”三是教師的教學藝術和影響力。教師要能夠根據學生精神狀態、班級氛圍和學生情緒駕馭課堂、引導學生、吸引學生注意力。這要求教師既要有細致的觀察能力，還要有及時調整教法、適時引導全體學生的能力。同時需要注意，耍嘴皮子式的搞笑行為可以調節課堂氣氛，緩解學生聽課的疲勞感，偶爾為之無傷大雅，但不可作為一種常規手段，經常使用。

教學水平的提升，絕不是朝夕之功。教師需要沉浸在教學當中，并愿意積極主動地為搞好教學努力，深入學習專業知識，不斷地探索教學的藝術、技巧，好的教學方法才會不斷涌現，教學能力才能逐漸提高。

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責任編輯：黃大燦