“悅讀”，讓孩子步入語文學習快車道

徐愛華

**本文系安徽省省級課題“基于核心素養視角的學生學會學習培育研究”階段性研究成果之一，課題編號為JK17053。

摘要：部編版教材帶來了嶄新的語文學習理念和學習體驗，最大的亮點是“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，在語文課與學生生活之間架起了一座橋梁 。從小愛閱讀、會閱讀的孩子將更加從容地應對新挑戰，成為語文學習的主人。因此，在班級建立“悅讀”模式，會讓孩子們走上語文學習的快車道。

關鍵詞：學會學習 部編版教材 小學生 課外閱讀指導

2019年9月，部編版教材全面啟用，“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”這樣嶄新的編排讓大家眼前一亮。“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系的建立給“小語”教壇帶來了一陣強勁的讀書風。正如溫儒敏教授所說，語文教學要以讀書為要，把培養學生的閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。課標要求整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，其中低段不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字。這一目標怎樣實現？筆者認為，關鍵在于要讓孩子們人人“悅讀”、海量閱讀，最終養成讀書的生活方式！這一過程不僅是閱讀習慣的養成過程，也是思維能力的訓練過程，更是“善學樂學、勤于反思”這一學習品質的培養過程！

一、兒歌與繪本——開啟“悅讀”之門

“小老鼠，去送禮，求貓別再吃自己。貓笑了，謝謝你，一把抓進嘴巴里。”對剛剛走入校園的一年級小朋友來說，充滿童趣又朗朗上口的兒歌和童謠最有趣。表演讀、比賽讀、合作讀，不管怎么讀，都會讓他們讀得搖頭晃腦、興致盎然。

色彩鮮艷、畫面豐富、情節精彩的繪本也會讓孩子們快樂地踏著閱讀的臺階，漸漸開始“悅讀”之旅。你看，母雞蘿絲正邁著輕快的小步子去享受農場的美景，她悠然地走出雞舍、穿過院子、繞過池塘、翻過柵欄，全然不知身后已經鬧翻了天：倒霉的狐貍被釘耙砸扁鼻子，一頭栽進池塘里，扎進干草垛，被面粉埋住、被蜜蜂追得抱頭鼠竄……孩子們一次次笑得前仰后合，傻乎乎的母雞、上躥下跳的狐貍一下子把孩子們帶到美妙的繪本世界中。

再把那些會講故事的“故事爸媽”請進課堂，穿上表演服、配上有趣的音樂和布景，一個個繪本故事就變成了妙趣橫生的小短劇。相信孩子們一定都會說：“讀書真好玩！”

二、課堂教學——授給“悅讀”之法

要讓孩子們暢游浩瀚無邊的書海，教師必須給孩子閱讀之舟：精讀賞析、快速瀏覽、群文閱讀、比較閱讀、猜讀……根據自己的閱讀目的靈活運用多種閱讀方法，就能有效提高閱讀速度，擴大閱讀視野。

“教材只是個例子”。課堂教學中，老師應努力由以往重視對“這一篇”課文內容的教學轉向對“這一類”文章的學習方法指導，注重孩子自主閱讀的思考，加強對學生閱讀策略與方法的點撥和引導。例如，在《伊索寓言》的教學中，通過對課文中三則寓言的學習，學生就會感受到“寓意是從故事中精心提煉出來的，與故事內容緊密相連、水乳交融”。于是，老師可以補充另一則寓言，讓孩子當堂試著編寫寓意，讓他們把剛剛掌握的寓言學習方法加以遷移運用，從而打開通往古今中外寓言故事寶庫的大門。

課內得法、課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，實現海量閱讀的目標。

三、自主閱讀——揚起悅讀之帆

對孩子們的讀書少一些束縛、多一些寬松，少一些“步調一致”、多一些“自由徜徉”，把門檻放得低些再低些，會讓孩子們讀得更輕松、更快樂，會讓更多的孩子加入“悅讀”的行列。

閱讀未必一定要每次都做摘抄，未必一定要大家手捧同一本書，也未必所有同學一定都要同一起點、同一標準。孩子們可以自由選擇自己喜歡的書，以自己喜歡的方式讀書。可以潛心默讀，可以和同伴共讀，甚至可以手舞足蹈地演讀。每個人量力而行，在不影響他人的前提下自由閱讀，只要在讀，只要能感受讀書之樂就足夠了。

教師此時最重要的事應該是找到激發孩子閱讀熱情的“魔方”，做好孩子閱讀的引路人，讓每一個孩子都能暢享閱讀的樂趣。同時，教師還應精心設計作業，把機械而重復的作業轉化為更靈動、更富挑戰的綜合性作業，倡導他們通過自主學習，勇敢挑戰課堂學習任務，從而獲得減免作業的獎勵，贏得更多的閱讀時間和閱讀動力。

四、家校合作——提供“悅讀”之源

家庭是孩子成長的土壤，充滿書香的家庭必然熏染出愛讀書的孩子，家長的支持更是“悅讀”得以順利開展的保障。在孩子們進入小學的第一次家長會上，老師就可以開設一次特別的閱讀指導課，把“親子閱讀，是送給孩子最好的童年禮物”的理念植入每位家長的心中，帶動家長與老師攜手合作，共同致力于孩子課外閱讀習慣的培養！

開設閱讀分享日、推薦優秀書目、布置親子讀書任務、開展閱讀沙龍、建起“圖書銀行”、組織“圖書漂流”……老師的熱情必然會感染和帶動家長，多姿多彩的閱讀活動既拉近了家長、老師、學生之間的距離，又給“悅讀”之花提供了最豐沃的土壤。

五、讀書活動——搭起“悅讀”舞臺

小學階段的孩子最愛表現。老師要創造一切機會給學生搭設展示自我的舞臺，鼓勵他們大膽地在同學、老師、家人面前展示自己的“悅讀”成果。

低年級，老師可以帶領孩子們一起讀一讀繪本、背一背兒歌、演一演課本劇、講一講小故事、比一比朗讀，還可以舉辦讀書分享會，讓孩子們暢談自己最喜歡的書、最喜歡的人物、最感動的片段、最深刻的感受，讓他們看到自己前進的腳步，體會無窮的悅讀樂趣。

中高年級，每天語文課前5分鐘的“小書童微分享”成為最佳展示平臺。孩子們可以講故事、讀美文、學詩詞，也可以推薦好書、播報新聞，談天說地，這既是“悅讀”成果的匯報，又是語文學習資源的絕佳補充。既可以脫稿演講、率性表演，也可以照本宣科，無論效果如何，都會收到大家最熱烈的掌聲和贊揚。其目的就在于讓每一個孩子都能勇敢地走上講臺，讓那些平時不善于表達的孩子在這個平臺上也暢談他們的精妙言論，成為一個個滿腹詩書的儒雅少年！

六、多元評價——托起“悅讀”之舟

“悅讀”的關鍵在于堅持，設定恰當的悅讀目標、建立多元的評價體系，再加上教師和家長的及時鼓勵與贊揚，就是“悅讀”最好的助推器。

班級里，可以開展“讀書晉級”活動，評比“讀書小狀元”和“故事大王”;學校里，可以舉辦“詩詞大會”，開展“書香少年”“書香家長”“書香家庭”“詩詞小達人”的評選，讓“悅讀”成為老師、學生、家長共同參與，家庭、社會緊密結合的語文學習大體系。

當孩子們站在講臺上侃侃而談、手捧獎狀燦爛而笑時，那種成功的喜悅是無可比擬的。這樣的成功體驗必將激發他們繼續讀更多好書的興趣，良好的讀書習慣也就慢慢形成了。榜樣的力量是無窮的！班級里、校園里會逐漸形成你追我趕、讀書論書的濃厚閱讀氛圍，讓閱讀真正成為所有學生愉悅的生活方式！

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。自我校的省級課題“基于核心素養視角的學生學會學習培育研究”開展以來，孩子們在海量閱讀的過程中不斷習得知識、鍛煉能力、陶冶情操、潤澤心靈，“善學樂學、勤于反思”的學習品質不斷提升，有效實現了學習基礎素養的培育。“悅讀”，正帶領孩子們走上語文學習的快車道！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].武漢：長江文藝出版社，2018.

責任編輯：陸晨陽