讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用探析

摘 要：在小學語文教學過程中，教師不僅要進行基本的字詞教學，同時還應當將讀和寫結合起來，提高小學生的語文綜合能力。所以，小學語文教師要想提升語文教學的效果，就應該從讀與寫兩個方面入手，加強對小學生語文素養的培育力度，使小學生在積累有關知識點的基礎上，能夠進一步參與到語文學習中來。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.029

一、小學語文讀寫結合教學模式的含義

小學語文教師要想全方面提升學生的語文成績，首先要提升學生的閱讀能力。語文是一門需要持續積累知識的學科，只有經過大量的閱讀才能夠提升學生的語文涵養，從而提升學生的語文水平。因此，小學語文教師應該圍繞著小學生閱讀能力的提升開展語文教育工作，在小學生具備一定的閱讀能力之后，進行寫作教學工作。

采用讀寫結合的語文教學模式，小學生不但可以有效地提升文章的閱讀能力，還可以進一步提升語文寫作能力。小學生正處在智力發育以及各項能力培養的階段，教師通過讀寫結合的語文教學模式，可以有效促進小學生語文素養的發展。小學語文課堂采用讀寫結合的教學模式，還可以使教師的教學工作變得更加輕松，進而達到語文教學的目標。

二、小學語文讀寫結合教學模式的原則

1.本著以育人為本的原則進行語文教學

在新課改的背景下，我國小學語文教師的教學目標也發生了變化。在以往的教學目標下，小學語文教師基本都是以提升學生的語文學習成績為目的，然而新《課標》則要求教師將推進小學生全面發展作為小學語文教學目標。在新課改的背景下，小學語文教師應該本著育人為本的原則進行教學，并將以育人為本的原則落實到小學語文教學的全過程，只有這樣才能夠實現新課改下的語文教學目標。

2.因材施教，小學語文教學應該具備針對性

小學生的年齡比較小，對世界的了解還不夠清晰與健全，比較容易受到其他人的影響。所以，小學語文教師在進行教學的過程中，應該將小學生作為主體，并根據小學生的心理特點，因材施教，這樣才能夠推進小學生的全面發展。

三、小學語文讀寫結合教學模式的實際應用

1.激發小學生學習語文的積極性以及主動性

語文這門課程比較特別，它與我們的日常生活有著十分緊密的聯系。然而小學語文教師在實際教學過程中，把提升學生的語文成績作為重中之重，導致學生認為語文課程比較單調無味，對語文學習產生抵觸情緒，學習的興趣不高，從而造成小學語文課堂教學的實效過低。在這樣的狀況下，怎樣激起小學生對語文的學習興趣，就成為小學語文教師首先要解決的問題。在語文教學的過程中，教師應用讀寫結合的教學模式，可以有效改變這種狀況，并極大地激發小學生對語文學習的積極性及主動性，使小學生能夠自主地對語文進行學習。

2.與小學語文的教學材料相結合，提升學生的閱讀量

在小學語文的教學材料當中，很多文章都來自國內外的經典名著，教育學家對小學語文教學材料的編排也花費了極大的心思。教師在小學語文教學過程中應該注意結合這方面材料。

小學語文教師要想進一步拓展讀寫結合教學，首要工作就是挖掘小學語文教學材料，做到理解語文教學材料的價值與文章想要表達的意義。小學語文教師可以在進行教學之前，向小學生提出一些與文章有關的問題，或者要求學生自己先提出與文章有關的問題，再引導小學生進行閱讀。這種語文教學模式可以進一步提高小學生對文章的閱讀效率，進而推進小學生的閱讀積累。

除此之外，小學語文教師還可以鼓勵小學生閱讀與課本有關的文章，例如，在講解《我的伯父魯迅先生》的過程中，可以鼓勵小學生閱讀一些與魯迅先生有關的文章。這樣的語文教學模式可以提升小學生的讀寫能力，并能夠有效激起小學生對文章的閱讀興趣。

3.開拓延伸，發揮想象，對文章內容進行續寫

在語文教學的過程中，我們會發現有些文章留白較多，其中大部分是小學語文教學材料設計者有意空留出來的。課文內容的留白，可以有效激起小學生的想象力。小學語文教師也可以利用留白部分，進一步激發小學生的寫作欲，促進小學生閱讀能力以及寫作能力的提升。小學生通過對文章留白部分的續寫，還可以有效加強自身對課文的理解，進而提升自身的文學涵養。教師在指導小學生對文章空白部分進行續寫之前，可以自己先舉幾個續寫的例子。這種教學模式有利于拓展小學生的思維，使小學生很快進入到寫作的狀態當中。

4.重視閱讀創新，在群文閱讀中學會讀寫結合

在語文學習當中，群文閱讀教學可以幫助學生理解不同的描寫方式。不同題材、不同表達形式、不同語言風格營造出了不同的文章，在形色各異的文章段落之中蘊含了不同的哲理和信息。大作家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材對于學生來說僅僅是一個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，鍛煉閱讀和寫作的各項技巧。”

對于學生來說，小學語文教材內部包含了許多的人生哲理和寫作技巧，學生可以借助這些優秀文章積累素材，鍛煉語言表達能力。舉例來說，《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文之中對人物外貌的描寫各具特色，教師要讓學生認識到人物描寫的技巧，從而抓住人物特點，突出中心人物。教師在寫作教學過程之中，可以讓學生描寫班里同學的外貌，鍛煉學生的寫作能力。學生寫出自己描寫的內容，并上交，教師將學生描寫的內容在班上宣讀，讓學生猜測人物的姓名。對于基礎的表達技巧和語文隨筆訓練，教師需要提醒學生重視文章中心、選題取材、人物情節、突出重點、結構順序、真情實感，還要注意運用一些修辭手法，讓文章更為生動形象。

5.有效組織寫作訓練，實現以寫促讀

語文學習需要不斷積累。寫作作為語文科目最重要的組成部分，更需要不斷積累素材。學生需要不斷訓練，提高自身的語文素養。教師可以在教學中運用一些教學方法，輔助學生完成作文練習：

第一，教師在日常生活之中需要布置一定的寫作任務，讓學生勤于動筆，善于表達。日記和周記是較為合理的訓練方法，一方面，學生可以記錄自身的日常生活，另一方面還能在日常生活中不斷積累素材，實現語文基本知識的拓展。

第二，教師要讓學生準備好筆記本，以便記錄優秀的故事和好詞好句，在閱讀文章時遇到好的段落和結構時，也要學會摘抄，并在作文練習中不斷應用，以達到熟能生巧的水準。

第三，學生自身也要加強對各項修辭手法、表達技巧等一系列寫作手法的運用，提高寫作能力。

第四，教師要對學生上交的作品進行公平公正的評價，找出優秀作品，為其他同學樹立榜樣，共同與學生探究語文寫作能力，讓全體同學實現共同進步。

總的來說，閱讀教學以及寫作教學作為小學語文教學過程中極其重要的兩個內容，在整個小學語文教學中起著至關重要的作用。只有小學生的閱讀能力取得一定的提升，小學生的寫作能力才能夠進一步提升。所以，小學語文教師應該增強小學生的文章閱讀能力以及語文寫作能力，以閱讀教學帶動寫作教學，實行讀寫結合的語文教學模式。這樣一來，小學語文教師才能夠進一步達成語文教學的目標，進而促進小學生的全面發展。

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[4] 劉素娟《讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析》，《中國校外教育》2017年第14期。

（王芳，1972年生，漢族，女，山東青島人，大學本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學）