新《課標》要求下高中歷史教學設計初探

楊海強

摘 要：新《課標》注重教育方法的改變，以及給學生創造良好的學習環境，為了將落實課標要求，高中歷史教師應該轉變自己的教育辦法。以往的歷史教學只注重學生的記憶，導致歷史課堂教學氛圍大多枯燥且乏味。其實，歷史教育同樣可以變得豐富有趣。

關鍵詞：新《課標》 高中歷史 教學設計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.061

學習的目的不在于死記硬背地“學會”課本上的東西，而是為了將所知所學能夠運用到現實生活中。新《課標》所強調的歷史教育目標就已經不再是單純的知識灌輸和背誦，而是有力度地培養學生的歷史文化素養和學習歷史的興趣。歷史課堂是一些學生討厭甚至害怕的，他們不是不會學習，而是很難在瑣碎的歷史知識里找到自己的興趣和定位。究竟該怎樣去讓歷史教學轉變形式，成為當前歷史教師們面臨的非常重要的課題。

一、讓歷史學習可以貼近生活

歷史知識瑣碎復雜，很多高中生在課堂上對老師講的內容只能機械地死記硬背。知識點是死的，但是知識是活的，教師們“劃重點”式的教育方法讓學生們很難情愿接受。使學生由被動學習轉變為主動學習，就是新《課標》要求下歷史教育的目標。機械的教學方法讓孩子的歷史學習成了“三點一線”：事件背景、原因、影響……近代歷史、古代歷史、中國歷史、外國歷史，一個單元套一個單元，枯燥乏味，沒有盡頭，偏離了歷史教育的本來方向。

其實歷史教學并不需要固定的模板，在新《課標》的引領下，教師們大可以推翻舊的教育形式，按照自己的想法教歷史。大多數歷史事件雖然發生在距離我們很遙遠的時空里，但它們帶給我們的教誨和啟迪從不遙遠。所以，老師在歷史的課堂上，首先要做的就是將歷史放到現實中。

例如，一位歷史教師在課上開展了“說說歷史上的今天發生了什么事”的活動，當時是5月26日，教師先是讓學生們自行回憶歷史上的5月26日發生過什么重大事件。其實除了部分重大事件需要記憶發生時間，其余的不是教學重點。但這樣的教育方法能給孩子帶來更濃的學習氛圍。這時，有一位同學站起來大聲說：“老師我知道，一位偉大的歷史人物在十七年的今天降生了—就是我！”他的話引起了全班同學的大笑，大家調動起了學習熱情。接著，老師給學生講述了歷史上的5月26日發生過什么大事，從公元479年5月26日劉宋讓帝位于南齊開國皇帝蕭道成，講到1933年5月26日察綏抗日同盟軍成立。同學們感受到原來歷史上的“今天”發生過這么多事！雖然這些都不是重點知識，考試也不會考，但是靠著這些小活動，同學都開始向往起每一天的歷史課。教師在無形中將歷史變成了學生的興趣，讓學生們自主地和歷史“對話”。

因此，歷史教師創新自己的教育方法是很有必要的，可以用新穎的學習方式慢慢地與課本知識相融合;但是要適可而止，比如這個“說說歷史上的今天發生了什么事”，可以適當在課堂上使用，但是沒有必要課課都用，否則會適得其反。

二、歷史資料的運用

歷史資料之于歷史課堂就像是閱讀材料之于語文課堂，歷史記錄全部都來自歷史文獻資料，歷史的教育要做到“真”“切”，教師就要依靠歷史資料。歷史資料可以證明課堂上所授歷史知識的真實性，也可以增加歷史教學的生動感，幫助學生拓展歷史眼界。

被用到教材上的歷史資料都是精心編排過的，更加淺顯易懂。例如人教版高中歷史必修1的第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》中，開頭第一框導言中便是大禹治水三過家門而不入的故事，這個史料是為了介紹禹建立夏王朝、開創世襲制度奠定基礎的。它將記憶難點擴展開來，使其變得更好記憶，用淺顯易懂的閱讀方式輔助學生理解知識難點。

歷史教材里也有一些重點復雜煩瑣的史料，學生們很難理解，如人教版高中歷史必修3的第二單元第六課《文藝復興和宗教改革》，對學生們來說是個很大的難點，這節課不僅涉及意大利的資本主義萌芽，還包含了不少西方歷史大事件文藝復興和宗教改革。這種重點章節，書內引用的歷史資料對于學生們來說，顯然幫助理解的作用變小了，老師就可以在這個時候利用網絡資源為學生尋找其他相關史料，幫助學生加深理解。

書中還有一些歷史資料是需要老師幫助學生進行理解的，需要學生帶著問題看書。如人教版高中歷史必修2的第一單元第一課《發達的古代農業》，可以讓學生帶著“‘你耕田來我織布，我挑水來你澆園這句經典歌詞可以體現在我國哪種經濟模式上”這個問題，先自行閱讀課文中的史料部分，教材在“男耕女織的小農經濟”模塊中對這個問題進行了回答。歷史資料的在課堂中的使用，可以在很大程度上幫助學生更好地鍛煉歷史學習思維。

三、因地制宜，合理規劃教學內容

很多老師都開創了獨特的教學方法。歷史知識相對于其他學科來說，是十分瑣碎的，所以學習歷史的基礎就是記憶。在學生接觸新章節、單元的時候，要引導他們同時回顧以前學過的內容，溫故而知新，這樣不僅會讓學生鞏固以前學過的知識，還會在一定程度上減輕他們后期的復習壓力。學生要是碰到了和以前學習過的知識相近的新問題時，也可以把舊知識隨時提出來。

例如教《英國君主立憲制的建立》時，可以對學生說：“在上一單元中，我們也學到了中國第一位施行以皇權為中心的政治制度的統治者，他是誰？這個制度的名稱又是什么？”學生們自然會回憶他們學過的知識。這個問題在之前的《秦朝的中央集權制度的形成》一課中有答案：秦始皇嬴政和中央集權制度。

現在的歷史課堂教學已經從以往的“學生抱著書看，老師在黑板上寫重點”轉變成了借助多媒體上課的方式。黑板不再是“黑乎乎的板子”，而是豐富多彩的“視頻素材呈現板”。多媒體可以讓孩子身臨其境地感受歷史，在新穎的學習感受中自覺參與、融入課堂。例如在《鴉片戰爭》的教學中，可以為學生們播放電影《鴉片戰爭》的片段。電影里讓人印象最深刻的一句話是林則徐說的“不能再做井底之蛙了”，在國力衰弱的情況下，林則徐不但有錚錚傲骨，彰顯了中華民族的堅強和不屈，而且有“開眼看世界”的前瞻性思維和圖強、革新的憂患意識。短短幾分鐘的電影片段，讓孩子們產生了學習的欲望，收到了思想教育，教學效果發生了很大的改善。

另外，進入高三的學生，歷史學習以復習為主，考試的次數也會增加，應試技巧的傳授也隨之增多。對復雜的歷史知識，可以在學期結課后將知識點捏合起來，將書中的知識貫穿以線索，互相聯系—這是針對考試的學習技巧。

總之，新《課標》要求下的歷史教育要更加注重教學氛圍的營造，教師要激發學生的學習興趣，掌握前沿的教育方法，提升歷史的教學質量。而教育方法要因地、因時、因課制宜，根據學生的水平不同制定不同的教學方案。歷史教育改革任重道遠，需要教師與時俱進，不斷創新。

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