新型師生關(guān)系提升學生“表現(xiàn)力”

孫紅

隨著教育改革的深入，以學生為主體的課堂教學日益成為主陣地，灌輸牽引式的教學行為和碎片化的學習模式逐漸退出教學舞臺。傳統(tǒng)的師生關(guān)系在悄然發(fā)生著質(zhì)變，一種表現(xiàn)性的學習方式也在緊鑼密鼓中發(fā)生著革命。新型的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的需要，是現(xiàn)代課堂教學的必然要求，是新課程實施和教學改革的前提與條件。良好的師生關(guān)系是現(xiàn)代課堂教學的重要組成部分，它能化為強大的學習動力，激勵學生的自我完善，也必然會促進學生表現(xiàn)性學習行為的發(fā)生。

表現(xiàn)作為一種觀念和行為，越來越受到人們的重視。表現(xiàn)不僅是為了張揚個性，也是為了打造優(yōu)秀的自我。注重個性發(fā)展是新課程的重要理念，培養(yǎng)學生有豐富的知識內(nèi)涵、頑強的毅力，更有張揚的個性?！氨憩F(xiàn)力”已成為當今學生的一種基本素質(zhì)。如何優(yōu)化新型師生關(guān)系和表現(xiàn)性學習，筆者在課堂教學中做了以下嘗試。

情境學習，教師學做導師

傳統(tǒng)的授課模式，固然有著不可低估的傳道授業(yè)功能——省時、高效，但是對于生長在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會中的新生代，對于個性張揚、思維靈動的兒童來說，如果“你說什么我聽什么，你教什么我學什么”，那么未免有些壓制，這跟“房奴”“車奴”，有何區(qū)別呢？教師應該退位其后，改變角色了。舉例子來說：二年級上冊第四單元編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文。課文用優(yōu)美生動的語言、形象生動的筆法，分別描繪了九曲黃河、廬山瀑布、黃山奇石、寶島臺灣日月潭、新疆吐魯番葡萄溝的山川風光，展現(xiàn)了中國的遼闊與美麗，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。這四篇課文圍繞“美麗中國”的主題，選文與編排可謂獨具匠心。

基于對教材的分析，筆者做了如下學案設計：依據(jù)本單元選文的特點，確定“美麗中國”這一單元主題，以學生熟悉的旅游來創(chuàng)設學習情境。筆者啟發(fā)學生旅游前要做好哪些攻略，從而明確學習步驟和學習內(nèi)容。接下來整個單元的內(nèi)容，都是以學生為中心的自主學習，以各種表現(xiàn)形式興趣盎然地展開了。如認識景點名稱;在地圖中標出景點的地理位置;選擇合適的交通工具;認識火車票、寫留言條等教學內(nèi)容，學生通過讀一讀、寫一寫、查一查、找一找、標一標、選一選、認一認、說一說等表現(xiàn)方式，有模有樣地展現(xiàn)出來。研究表明：學生的表現(xiàn)力，與他對事物的態(tài)度和興趣有著密切關(guān)系。這種自主的、積極的表現(xiàn)性學習，完全從學生的認知需要出發(fā)，學會做簡單的旅行攻略是每個學生應知應會的生活能力。在創(chuàng)設的真實生活情境中，學生的真學習也就順理成章地發(fā)生了。教師從臺上退到了臺下，從“教”學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А睂W，把學習權(quán)還給學生，學生的學習行為也就生機盎然、表現(xiàn)豐滿了。這種富有生命活力的新學堂，自然會提升師生在課堂教學中的活力與質(zhì)量。

研讀教材，放權(quán)傾聽

我們的教學模式，長期以來是由教師精心設計教案，創(chuàng)設情境，選擇教學方法，以期達到理想的教學效果。筆者感覺，即便是教師再用心研讀教材，也脫不了牽著學生走的干系。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中就提到教學的主要目的在于：尋求一種教學的方法，使教員少教，學生可以多學。葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教?！弊鳛槲拿鞯膫鬟f著，教師如何實現(xiàn)這一主旨呢？筆者在課堂教學中，組織學生進行合作探究式學習，并做出嘗試——下放教材研讀權(quán)。

學生在課堂上最主要的學習方式應當是研讀課本。當教學用教師的講讀取代學生對課本的研讀，這就勢必造成“教師多講、學生少學”。要糾正這“一多一少”，就必須把課本研讀權(quán)還給學生。于是，筆者為學生設計一堂精心指導的教學觀摩課。在各種觀摩課中，筆者看過很多形式的小組合作學習，但往往參與率不高，分工不明確，有的學生甚至開小差、偷聊天，與學習主題無關(guān)的話過多，耗時低效，結(jié)果合作的效果不是太讓人滿意?；蛟S這是教師只重視了口頭上的合作，卻忽略了“指導”合作?；谶@種擔憂，筆者為學生精心設計了一堂觀摩課——如何開展小組合作學習。展示的過程就是如何針對一篇課文進行課前預習，課堂上如何展開小組合作學習等。這堂課不是普通的課，而是為了“少教甚至不教”而精心設計的一堂課。實踐表明，這種學習方式大受學生歡迎。課堂上，主人翁的地位得到確定，做主的意識大大增強，學習個性得到張揚，自主學習熱情超乎尋常。這不正是教師們期待的一種學習狀態(tài)嗎？

由于職業(yè)的特點，教師對于學生在課堂上的陳述，總感覺有許多欠妥之處，甚至缺乏足夠的耐心讓學生繼續(xù)表達下去。課堂應該是學生的，教師需要耐心傾聽學生的發(fā)言，鍛煉學生的能力，把話語權(quán)還給學生。教師要學會做一名傾聽者，學會停頓在關(guān)鍵處，讓精彩無處不在。把課本研讀權(quán)放給學生，不要低估了學生的學習力;把課堂話語權(quán)還給學生不要滿堂講;把學習的體驗權(quán)還給學生，不要過分牽制。讓學習的權(quán)利在學生的“說”中兌現(xiàn)。

結(jié)束語

正如華南師范大學郭思樂教授所言：“如果教師把主動權(quán)交還給學生，讓學生自主去學習、去創(chuàng)造，那學生就猶如那些分得土地可以自由耕種的農(nóng)民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。”師生在心靈上的平等對話，是一種崇高的美。讓教育在讓這種美的沃土上生機勃發(fā)。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）