高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑探究

摘 要： 在教育業(yè)的不斷改革下，各個高校為了完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對各個學(xué)科也都進行了改革。近年來教育行業(yè)推廣的核心素養(yǎng)理念成為各個學(xué)科的課程改革目標，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本標準。尤其是語文，這一傳授中國國學(xué)、傳統(tǒng)文化的學(xué)科，高校更注重對語文自身核心素養(yǎng)的挖掘，更加注重學(xué)生的個人道德培育以及人格發(fā)展。本文主要是探討高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并且提出了一些促使學(xué)生深化語文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培育方法

我國是一個歷史悠久的多民族國家，中國的傳統(tǒng)文化更是多姿多彩，各個民族的特色文化，都是中國文化的組成部分，因為傳統(tǒng)文化的多樣性和復(fù)雜性，所以傳承傳統(tǒng)文化的任務(wù)自然是艱巨的。語文作為一門向?qū)W生傳授中國國學(xué)文化的主要學(xué)科，它不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的讀書識字，更重要是發(fā)展語文自身的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生深化對語文內(nèi)在素養(yǎng)的感悟，提升他們的思維構(gòu)造、促進審美和認知能力進步，完成對國學(xué)的傳承。

一、 高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文的核心素養(yǎng)主要由四個板塊構(gòu)成：語言的構(gòu)建和使用、思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練、審美的培養(yǎng)與發(fā)展、傳統(tǒng)文化的傳承。其中最為重要的是語言的構(gòu)建和使用。這四點是學(xué)者們開發(fā)語文教材最基本的依據(jù)，也符合教育行業(yè)的發(fā)展方向，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在因素。

（一）語言的構(gòu)建和使用

中國傳統(tǒng)文化，大多數(shù)是以文字形式流傳下來的。因此要學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)文化，語文課程就必須要培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力和實際應(yīng)用的能力。另外，在日常的生活中，人與人是通過統(tǒng)一化的語言進行交流的，同時在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，語言也是最重要的一種學(xué)習(xí)手段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好語言使用和創(chuàng)設(shè)能力，在很大程度上能促進學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生在語文課上的語言的構(gòu)建與使用板塊學(xué)會用自己的語言表達出對身邊事物的理解。在不斷的訓(xùn)練中提升自己的語言使用能力，提升自己的語文文學(xué)核心素養(yǎng)，有利于個人素質(zhì)的養(yǎng)成。例如，學(xué)習(xí)高中課文《桃花源記》，這一篇文章介于傳統(tǒng)文言文和現(xiàn)代漢語之間，通過對這一文章的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好理解文言文的基本要素，同時在合適的語言構(gòu)建幫助下，能很好地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)的意境，讓他們更加輕松地理解文章句意，在傳統(tǒng)的古文與今文轉(zhuǎn)變中提升自己的語言構(gòu)建能力。有利于加深他們對課本本身以及以前生活方式的感悟。

（二）思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練

從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，高中時期，學(xué)生基本有了自己的思維模式，與小學(xué)生不同，他們這時的思維呈現(xiàn)多元化，更具開放性，思維也呈現(xiàn)出更加活躍的特點，這個時期更容易對其進行科學(xué)的思維訓(xùn)練。另外，從高中語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)的知識更具可探討性，存在更多的可質(zhì)疑性，例如一個文言文漢字，可能同時具有不同意思，這就需要學(xué)生結(jié)合具體語境，通過更科學(xué)的思維方式進行正確選擇。因此，語文教師可以盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的場景，發(fā)展學(xué)生的思維能力，完成對每個學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，有了辯證性的科學(xué)思維能力，學(xué)生就更容易進行語言的構(gòu)建與合理應(yīng)用，促進了他們的均衡發(fā)展。

（三）審美的培養(yǎng)和發(fā)展

高中時期的學(xué)生，對于善惡丑雖然已經(jīng)有了一些基本的判斷，但他們的判斷往往過于直觀性，對很多事物缺少一雙看到本質(zhì)的眼睛。這就凸顯出審美培養(yǎng)的重要性，語文課程要盡可能引導(dǎo)學(xué)生從表面和本質(zhì)兩方面分析問題，要注重發(fā)展他們的審美能力，這一能力的提高，能夠在很大程度上幫助他們解決很多的生活問題。例如在學(xué)習(xí)《城東早春》時，既要看到表面的景色，又要引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景以及寫作情感進行深化體會，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，推動學(xué)生向真善美方向發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)文化的傳承

我們知道，語文課程是向?qū)W生傳授國學(xué)文化的一種手段。語文課程的開設(shè)目標之一就是完成學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認識。高中生作為國家的發(fā)展人才，作為國家的接班人，因此，幫助他們完成對于祖國傳統(tǒng)文化的理解是必不可少的。這樣才可以促進他們對于國學(xué)的傳承，他們才能在更高層次上發(fā)展傳統(tǒng)文化，才更有利于傳統(tǒng)文化的與時俱進，走向世界。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的培育方法

高中語文課的設(shè)計，無非包括授課、閱讀、寫作等幾個方面，因此，重點在這幾個層面對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育。

（一）在閱讀中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中語文的閱讀課上，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自主進行閱讀，按照他們自己的閱讀習(xí)慣進行。在閱讀過程中要提醒他們注意情感的帶入，教師要充分利用閱讀材料或者教材的內(nèi)容，對學(xué)生進行情感化、語境化的教育。讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，自主訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)出一種符合教材知識內(nèi)容本身和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的思維方式，在閱讀中培養(yǎng)他們的獨特思維能力，一個簡單的素材也要要求學(xué)生對其進行正反兩方面的思維探究，做到從多方面解讀文章內(nèi)涵，做到對語文文章的升華理解。逐漸養(yǎng)成全面分析事情的思維習(xí)慣，有利于他們在社會上有效解決問題。另外，閱讀完畢，要求學(xué)生運用自己的語言，對文章內(nèi)容進行闡釋，以達到培養(yǎng)他們語言的構(gòu)建和使用的核心素養(yǎng)的目的。最后，針對一些包含傳統(tǒng)文化或者國學(xué)知識的題材，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，從多方面完成學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)他們傳統(tǒng)文化傳承的核心素養(yǎng)。

（二）在寫作訓(xùn)練課上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

一方面，教師可以結(jié)合上面的閱讀課程，在學(xué)生對材料深度閱讀，并對材料內(nèi)容進行了多方面、全方位的探討之后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言構(gòu)建能力，再加上合理的思維創(chuàng)設(shè)，以閱讀材料為素材，寫一篇讀后感式的文章，同時，這篇文章是經(jīng)過學(xué)生獨立思考完成的，因此，文章內(nèi)容具有一定獨創(chuàng)性，還能夠彰顯每個學(xué)生不同的思維方式。這樣的方式，可以把語言構(gòu)建和使用，思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練這兩部分一起進行培育。另一方面，學(xué)生在完成了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，要進行一些特定方法的總結(jié)，例如寫景的方法、角度、思路以及他們獨特的審美理解，然后根據(jù)教材素材的寫作方向，自己獨立創(chuàng)作出一些文章，寫作時要注意參考教材的寫作方法，這樣的寫作形式，可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的教學(xué)作用最大化，同時學(xué)生還能在自我發(fā)揮環(huán)節(jié)不斷發(fā)展自己的審美能力，訓(xùn)練他們捕獲文章中真善美的能力。學(xué)生寫作的文章質(zhì)量也可以為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價提供依據(jù)。他們的文章中會暴露出他們在語文學(xué)習(xí)中的薄弱因素，這時教師就可以有方向地對其進行相關(guān)核心素養(yǎng)的培育。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性課堂培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文課堂模式，一般是教師針對課本內(nèi)容進行復(fù)述式的講解，學(xué)生被動接受，這樣的模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有機會參與到文章內(nèi)容的探討中來，也沒有機會去表達自己對于文章的理解，這樣的課堂沒有啟發(fā)學(xué)生主動思考的作用，訓(xùn)練不到他們的語言構(gòu)建和審美發(fā)展，自然不會有很好的核心素養(yǎng)培育效果。為了實現(xiàn)對學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的培育，課堂改革是必要的，可以采取更加開放性的小組課堂模式，一般是教師在充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之后，對全班學(xué)生進行合理的分組，每組一般是七到十人，組間實行的是量化制。為了協(xié)調(diào)小組與班級和老師的工作，每個小組都有組長。課前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把每個小組的任務(wù)分發(fā)下去，讓他們自主分工預(yù)習(xí)。他們需要針對要學(xué)的課文進行相關(guān)的寫作背景了解，還要查閱文獻查找相應(yīng)的創(chuàng)作思路。同時還要用自己的語言完成對于本組預(yù)習(xí)章節(jié)的講解，在這一預(yù)習(xí)過程中，可以完成對他們審美的培養(yǎng)和發(fā)展以及語言構(gòu)建與應(yīng)用這兩個板塊的核心素養(yǎng)培育。課堂上，教師不再是主體，只是在旁邊起引導(dǎo)作用，每組的代表人員要上臺講授他們的預(yù)習(xí)部分，基本要求是：他們的講解要通俗易懂，有助于同學(xué)的學(xué)習(xí)。而要達到這一要求，講解人員在課前就要做足語言的構(gòu)建和使用、思維的創(chuàng)設(shè)等相關(guān)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，這樣于無形中就達到了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。每組講解完，各組都可以就其內(nèi)容進行質(zhì)疑，組間展開辯論，而在辯論過程中，要想成為優(yōu)勢一方，學(xué)生就必須不斷培養(yǎng)自己的語言構(gòu)建、思維創(chuàng)設(shè)、審美發(fā)展、傳統(tǒng)文化傳承這些核心素養(yǎng)，這有利于他們自主進行核心素養(yǎng)的培育。各組還要以競爭上臺的形式，去臺上進行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要有很高的語言構(gòu)建能力，同時思維要非常活躍。看待問題要全面，既能看到表象也能看到本質(zhì)，才能對文章總結(jié)得全面，這也在無形中對他們進行了審美的培養(yǎng)和發(fā)展這一核心素養(yǎng)的培育。課堂最后，各個小組可以自主上臺表演，可以與語文相關(guān)的文章分享或者針對文章的更有效的解讀方法，也可以是單純的娛樂項目。這樣的課堂增設(shè)設(shè)計，對學(xué)生的要求是：他們要對語文的核心素養(yǎng)了解很多，或者很好地傳承了傳統(tǒng)文化，這一課堂可以完成這四個方面的核心素養(yǎng)培育。

三、? 結(jié)語

綜上所述，可以看出高中語文的核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用，發(fā)展好語言的構(gòu)建與使用、思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練、審美的培養(yǎng)和發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的傳承者四個核心素養(yǎng)板塊，既有利于高中生語文學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于提升他們解決生活問題的能力，促進了他們各個方面的發(fā)展。在語文的教學(xué)中，有很多對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育的機會，教師要充分利用這些機會，對教材和課堂進行合理的創(chuàng)新應(yīng)用，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]辛繼冰.關(guān)于高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（46）：71.

[2]李丙鋒.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑[J].課程教育研究，2018（35）：49-50.

[3]王麗.高中語文中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育方法[J].課程教育研究，2018（8）：47.

[4]趙中強.探討高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育策略[J].學(xué)周刊，2018（21）：43-44.

[5]王雪瀅.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[C].教育理論研究（第六輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：191.

作者簡介：? 李靜，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學(xué)。