情感因素在高中英語教學實踐中的應(yīng)用

【摘要】隨著外語教學的發(fā)展，越來越多的外語教師意識到情感因素在高中英語教學中的重要性。但是，由于受限制于應(yīng)試教育，以及教師個體缺乏相關(guān)的理論知識和具體的實踐方法等原因，情感因素在高中英語教學實踐中的應(yīng)用情況并不理想。本文對情感因素做了一些理論分析，并結(jié)合自己在高中教學實踐中所做的嘗試提出了一些應(yīng)用情感因素教學的具體策略。

【關(guān)鍵詞】情感因素;英語教學;教學實踐

【作者簡介】譚興軍，重慶市巴蜀中學。

教育部制定的《普通高級中學英語課程標準》強調(diào)高中英語教學要關(guān)注學生的情感，并將情感態(tài)度列入目標要求，把情感態(tài)度定義為“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”。在高中英語的教學過程中，教師要自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。越來越多的教師已經(jīng)認識到情感因素的重要性，但由于種種原因，應(yīng)用的情況仍不太理想。筆者在高中教學實踐中做出了一系列的嘗試。本文將通過理論介紹和分析個例來探討關(guān)注情感因素的必要性及其應(yīng)用策略。

一、理論背景

近年來，隨著外語教學（TEFL： Teaching English as a Foreign Language）理論的不斷發(fā)展，與語言學、教育學及心理學等理論研究的關(guān)系更為密切。其中，人文主義心理學（Humanistic Psychology）及第二語言習得理論（Second Language Acquisition）的發(fā)展，對外語教學有了深遠的影響，給關(guān)注課堂上情感因素的必要性和重要性提供了理論基礎(chǔ)。

在眾多第二語言習得理論中，美國語言學家Stephen Krashen 創(chuàng)建的克拉申語言習得理論（Krashens language acquisition theory）是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè) （ The Affective Filter Hypothesis），可參看圖1（Johnson，2002：94），確認了三種與第二語言習得有關(guān)的情感因素：動機、自信心和焦慮感。他認為情感因素并不直接影響語言習得能力（acquired competence），而是通過阻止語言輸入進入語言習得機制（Language Acquisition Device）來發(fā)揮它的影響作用。

二、第二語言教學中的情感（Affect）因素

在第二語言教學中，情感主要指學習者在學習過程中的動機和態(tài)度以及其他影響第二語言學習的人格因素如自尊、心理障礙（inhibition）、冒險性、焦慮感、移情度（empathy）和外向/內(nèi)向等。另外，也包括教師的情感狀態(tài)、教學態(tài)度等。由于學習使用一種語言基本上是一種學生與學生之間，教師與學生之間互動的活動，所以第二語言學習中的情感因素不僅包括個人因素，還包含交互因素，亦即課堂上學習參與者學生與教師之間相互作用的情感因素。

在第二語言教學中，關(guān)注情感因素就意味著教師要注意保護學生的自尊，克服學生的心理障礙、克服學生學習中的焦慮感，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，如對成功的態(tài)度、對失敗的態(tài)度，乃至對老師的態(tài)度。同時，關(guān)注情感因素還意味著教師自己要有良好的精神狀態(tài)和積極的教學態(tài)度，并注意師生互動，使得學生在和諧的學習氛圍中學習語言，并在思想上產(chǎn)生共鳴，受到積極向上的思想教育。

三、情感因素在教學實踐中的應(yīng)用

教師通過寓教于樂，來提高學生的學習積極性，由情感入手誘導(dǎo)學生，在不知不覺中消除消極影響，使學生在快樂、興趣的情緒狀態(tài)下，把強制性的教學活動變成主動參與的教學活動。在教學實踐中，筆者進行了如下嘗試：

1.課堂活動設(shè)計。在教學實踐中可以看到，當學生充滿快樂，且對學習感興趣時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定，因此在教學過程中，筆者比較側(cè)重于課堂活動的設(shè)計。通過各種各樣的課堂活動，達到活躍課堂氣氛，進而調(diào)動學生學習積極性的目的。例如，在北師大版英語Module 1 Unit 1 Lifestyles中，從學生生活開始，拓展讓學生分組討論，列出他們心目中的學生生活方式，并給出原因。由于貼近生活，這可以激發(fā)他們的互動意識，使他們積極參與到活動中去。在教學過程中，情感教育不僅僅是師生之間的互動，而且還包括對學生的思想教育，使得學生在學習語言的同時，在思想上也得以升華。隨著學生生活的討論結(jié)束，筆者又讓學生描述自己理想中的生活方式。這樣，整節(jié)課設(shè)計參與性強，既達到了與學生感情互動，又引發(fā)了學生熱愛生活、熱愛家庭等種種激情。

2.應(yīng)用生動活潑的多媒體課件。在教學實踐中，尤其在學習新知識時，筆者大都堅持使用多媒體課件，尤其是使用大量課外的視頻和音頻文件。學生由于長時間的書本記憶，對多媒體中的圖像和聲音往往更能產(chǎn)生興趣。在講解北師大Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals時，使用了一些比較滑稽的圖片和flash來展示愚人節(jié)及其他節(jié)日，立刻吸引了學生的注意力，讓他們對英美文化產(chǎn)生了極大的興趣。

事實上，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件發(fā)揮著越來越重要的作用。如果教師可以自由使用Authorware平臺結(jié)合flash 二維動畫及3DS MAX三維動畫軟件制作出栩栩如生的課件，在調(diào)動課堂氣氛和提高學生積極性方面一定會有很大的作用。

3.課堂上教師的式態(tài)語。如果教師在課堂上使用生動的肢體語言，面部表情和手勢等等，更有助于帶動學生的學習積極性。例如，當學生提問時出現(xiàn)緊張等不良情緒時，教師用眼神交流可能比語言的作用更為明顯。因此，課堂上教師要善于應(yīng)用式態(tài)語。在學習師大版Module 1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars 時，對有些運動項目進行模仿可以很好地融洽課堂氣氛，教師的投入是使學生投入的一種很有效的方式。

4.課后與學生談心交流。師生的情感關(guān)系，首先會影響教師對學生的態(tài)度與期望，也會影響學生對教師的期望和要求。如果學生對老師不滿，就會影響對英語學科的興趣，從而對學習產(chǎn)生消極的作用。相反，當教師與學生情感交融，教師的要求、期望就易為學生接受，而變成學生自己努力的目標和前進的動力。因此，教師可以通過課后與學生談心交流的方式，解答學生的困惑，增進與學生之間的情感交流。而且，如果與學生不定期交流，發(fā)展教師的個人魅力，增強學生對本學科的積極性，也會相應(yīng)地提高教學質(zhì)量。一般來講，與學生談心交流應(yīng)當把握數(shù)量，一次性盡量不超過5個，否則容易給學生造成一種假象，認為只是走形式，而喪失了其真正作用。

5.積極的評價方式。如果對學生的表現(xiàn)給予肯定的評價，則有助于學生自信心的樹立，由此增強其對語言學習的興趣。例如，聽寫或者其他作業(yè)對成績突出者的口頭表揚，或者是用價值不高的物質(zhì)進行獎勵，都會讓學生更肯定自己，從而在未來的學習中更加投入。筆者曾鼓勵一些上課積極發(fā)言和完成作業(yè)很好的同學，效果相當明顯。與此同時，對于表現(xiàn)不好的同學的評價一定要講究措辭，如不慎傷害了學生的自尊心，則會大大打擊其學習的積極性。

6.其他。如果有條件，課后可以組織一些英語活動，如“英語角”，辯論、演講、單詞競賽、歌唱等，以此激發(fā)學生對英語學習的興趣。對情感因素的應(yīng)用有許多種方式，有待進一步地發(fā)掘。

四、結(jié)語

教師要關(guān)注情感因素，并真正在教學實踐中創(chuàng)造積極的情感態(tài)度促成學生學習語言。一個教師如果能真正理解情感在課堂中的重要性，并且充分相信每一個學生都能在學習上取得成功，那么他就能給學生創(chuàng)造更多成功的機會。在語言教學中，培養(yǎng)學生的情感意識，有助于他們?nèi)〉酶玫膶W習效果。當然，關(guān)注情感問題并不是語言學習的所有影響因素，而只是幫助教師更有效地開展教學，教師應(yīng)當在實際教學實踐中應(yīng)用情感因素提高教學質(zhì)量。

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