基于混合式教學模式的企業納稅實務互動立體教材設計

劉莉

【摘要】 ? 在稅制改革成為“新常態”的背景下為培養學生適應行業發展的實踐應用能力，開發基于混合式教學模式的企業納稅實務立體教材以滿足需求。教材設計突破了過去的知識呈獻式，也突破了靜態知識庫，利用線上平臺增加互動交流，構建以學生為使用主導，配合混合式教學模式，包含紙教材、教學平臺、實訓平臺三部分有機整合的持續維護更新的動態學習資源。

【關鍵詞】 ? 立體教材;學生主導;活頁式;互動式;稅制改革

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻標識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0127-03

一、教材開發的背景

隨著我國稅制改革的不斷深入與推進，改革措施不僅在財稅政策法規方面，也包括稅務機構改革的縱深推進與稅收征管的改革;伴隨著互聯網技術的進步，稅收征管與納稅服務模式也不斷變革。這些都對企業財稅工作產生巨大影響，要求財稅崗位人員不僅要具備扎實的財稅基礎知識，要具備熟練的辦稅業務能力，能夠使用現代信息化辦稅設備，還要具備強勁的學習能力，德技并修以適應時代發展。高職院校面向廣大中小企業培養適應時代的應用型、復合型財稅人才，其人才的培養需要形式更豐富、手段更靈活、學習更有效的教學資源，應當通過實施校企合作共同開發能夠適應稅改“新常態”的教學資源。

當前主流教材仍為傳統紙質教材，表現形式單一，不能滿足混合式教學需求。而且傳統教材出版周期長、更新速度慢，不能適應稅制改革步伐。日常教學中使用的培養學生財稅崗位實踐的實訓平臺軟件更新升級周期長、采購周期長，存在實訓內容滯后的問題，不能適應稅改“新常態”，不能滿足應用型財稅人才培養需求。另外，實訓平臺未配有對應的教材，與授課教材是各自獨立不相關的，教材的設計與實訓練習的設計是完全不同的兩套體系，遵循各自的思路與方法，而且更新周期不一致，不能有效銜接。在兩套體系下，學生學習時無法形成理論知識與實訓練習的有機結合，實訓中的疑問不能從教材中方便地得到解惑。雙重思路的引導有時不利于學生順利學習;由于更新周期不一致帶來的適用政策的不一致，甚至會令學生產生新的困惑，不利于知識的學習和技能的訓練。

二、教材的功能與目標

（一）立德樹人為使命

教材給學生以知識與文化的滋養，其最終目標是立德樹人，培養德技并修的技能型應用人才。在教材設計中挖掘提煉企業納稅實務知識、技能與崗位工作中蘊含的思想道德元素，有意識地將其滲透進教學資源中，讓學生在學習時樹立并堅定正確的思想觀念、政治觀點及道德規范;培養學生的國家情懷、法律意識、生態意識、環保意識、社會責任意識等;通過實訓與崗位模擬工作從細節處著手培養認真嚴謹的工作態度，培養其職業道德、工匠精神;使學生能夠在其今后的職業生涯中傳承中華優秀傳統文化;引導學生增強使命擔當。

（二）以職業能力培養為核心

教材主要面向高職學生，需適應高職學生的學習能力，以促進就業為導向，以涉稅業務崗位發展需求為導向，著力培養實踐應用能力。校企合作共同開發教材，建立復合型財稅職業崗位能力培養的立體教材體系，滿足學生理實一體化學習需求。實訓平臺與財稅崗位工作對接，讓學生適應新技術、新思維。

三、教材設計思路

建構主義學習理論認為，學習不是教師將知識傳遞給學生，而是學生主動建構自己知識經驗的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。整套教材的設計突出以學生為主導，讓學生成為整個學習過程的施動者，改變過去的被動學習，喚醒學習的自我意識。通過崗位任務、創設情境、啟發與引導，讓學生在由自我內驅力的推動下經由探究、合作習得知識與技能，教材成為學生學習的資源和工具，教師則是學習活動的促成者。

（一）以學生使用為主導

通過教材的設計與引導讓學生明白自己是學習的主體而不是被動的接受者，在學習過程中學生要自主制定學習計劃、自主實施學習活動、自主進行自我檢測等來完成課程的學習。教材給予學生一個清晰的知識圖譜，讓學生清晰地了解在這門課程中將學會哪些知識，掌握哪些技能，培養什么樣的價值觀，未來能夠勝任哪些工作。學生為追求這一目標去開展學習活動，并且在完成學習之后對照這些目標進行自我評估。教材為學習者提供各類資源：學習目標與任務解析、視頻微課、知識呈現與解讀、方法指導、思路啟迪、實訓練習、討論交流、知識拓展等。

教材的核心教學方法是任務驅動法。按照課程項目與納稅業務給出工作任務、創設工作情境，同時給出對任務的解釋以及完成任務對應相關知識的鏈接與微課，方便學生進行翻轉課堂的學習。隨著各項任務的完成形成納稅知識體系，理解并記憶相關稅收法規。

（二）指導手冊與伴學手冊

當學生明確了自己的目標后主動探索與實踐，在完成任務的過程中會遇到問題與困惑，很多時候自己不能解決，長期累積會嚴重影響后續學習及自信心。由于每個學生的思維方式不一樣，學習認知路徑不一樣，而教師面對的是學生整體，無法在課堂上給每一位學生指點迷津。為了解決這一問題，教材的設計從兩方面應對：一方面紙質教材設計了學習路徑，并加入學習思路、學習方法的指導，重難點知識梳理與解讀，配合視頻微課學生可以根據自己的情況反復研學，從而獲得突破。另一方面每個單元都包括確定任務與目標、實施學習活動、自我檢測這樣的環節，學生利用它能夠先行自學，并在學習過程中通過教學平臺實現師生的溝通，遇到困難和疑惑可以求助并獲得解惑。教材成為一個學習指導手冊貫穿始終地幫助學生完成課程;也以活潑親切的語言與學習者交流，激發創造性學習，幫助學生過關晉級，成為陪伴學習的資源和工具。

（三）活頁式學習材料

紙質教材依據稅種與辦稅業務工作設計為活頁式學習材料。活頁具有方便增減、可自由組合的特點，使用活頁有以下好處：第一，企業納稅實務課程必須與時俱進，當國家出臺稅收征管新舉措，活頁教材方便教師隨時添加學習材料。第二，方便因材施教。教師通過教學觀察逐漸了解學生，可依據學生特征給予不同的學習材料、布置不同的作業，以適應學生個性發展需求。第三，教材的設計重在“用”，而不是“教”，活頁式學習材料包含大量筆記區域，方便地增減、組合，由學生回顧、整理每個稅種的相關法規，創造性地完成作業，幫助學生進行學習管理，促進自主學習與知識內化。第四，活頁方便學生提交作業及教師批改。

（四）可交流互動式

教材編纂的目的是讓學生通過使用習得知識、掌握技能、增長智慧、滋養心靈，樹立職業道德觀念、獲得正確價值觀的引領。教材是為學生學習服務的，幫助學生成長的，是否實現了這一目的？以學生為使用主體，學生是否用得得心應手？另外，教材是以編者對學生預設的認知和水平編纂的，而在“互聯網+”、高新技術走進生活的環境中成長的青年自我意識強、開放自信、個性鮮明，教師未必能精準地把握學生的學習心理。所以編者需要持續廣泛地與使用者進行交流，既面向學生也面向教師，以及使用教材的企業在崗職員，得到反饋才能更了解讀者，進一步完善教材。改變以往單向信息傳遞的使用方式，在教材中設計調查問卷及溝通渠道，以及時了解教材使用情況。

互動交流的重要作用在以下幾方面：一是了解學生的使用是否方便，設計布局是方便學生學習領悟，教材所引領的學習過程是否符合學生的思維進程及理解能力，是否有效地幫助學生掌握重點突破難點。二是教材是否有親和力、吸引力，所提供的資源哪些是學生喜聞樂見、愛不釋手的;哪些令學生感到索然無味、淺嘗輒止的。三是企業納稅實務相關法規的解讀是否邏輯嚴密、是否有疏漏。這方面可以和使用教材的教師加強溝通，接受反饋意見。四是納稅實務知識與實訓應用是否對應銜接，形成有效的認知階梯，組合成有效的學習網絡。五是學生學習過程中產生了哪些教師之前不了解的新問題，以便隨時解決，彌補不足。六是通過對學生學習過程記錄的數據進行分析以了解學情并對學習行為進行分析研究，以便今后提高教材質量。七是聽取意見、建議的同時，也通過雙向交流，對教材的不足與問題進行補充修善，而線上資源與活頁形式恰好方便操作。

（五）校企合作開發教材

隨著稅制改革的不斷深入推進，互聯網技術的進步與發展，企業納稅政策不斷推陳出新，辦稅業務方式的信息化程度不斷提高，對崗位工作的要求逐步提高。學校教學必須與時俱進，教學的內容與教學材料首先針對實務工作實時做出更新。一方面，教材的開發設置有專門的校企合作教研團隊，共同實施教材的開發與維護。教研團隊研究稅改新政，第一時間制作并更新教學資源。線上資源可以在最短時間得以更新;活頁式紙質教材針對變動部分進行更新。另一方面，通過校企合作為學生提供更真實的工作場景、體驗智能化自助辦稅終端、信息化辦稅平臺系統的使用，實踐教學緊跟行業發展。

（六）質量評價與持續維護

教材的出版并不是教材編纂工作的完結，而是教材完成其使命的開始。為了保證教材質量，為廣大師生提供優質教學資源，教材設計了質量評價系統與溝通渠道，教材創作團隊將持續對教材進行維護，與使用者進行交流，了解使用情況，聽取意見和建議，不斷對教材進行改進完善。

四、教材結構

教材整體設計遵循學習者的認知規律與接受知識的思維進程，按照由框架結構認識到按崗位工作內容組織的稅種知識學習，從了解稅種知識框架到掌握稅費計算，從掌握常規情況的稅費計算到深入了解計算細節與針對各類實際經濟業務情況的稅收規定、各類稅收優惠等，再到完成納稅申報。讓學生由點到面、由淺入深層層遞進地掌握納稅業務知識，教材的內容、形式與混合式教學模式相適應，經過理論知識學習與模擬仿真練習的過程，最終達到勝任崗位的能力。教材的形式為活頁紙質教材+線上教學平臺+線上實訓平臺，三個部分有機聯通實現學生的知識習得與運用。

（一）紙質教材

紙質教材是連接各類學習資源的主線，直觀且視域寬廣、方便書寫，能夠幫助學生構建每個模塊的學習總覽框架，有利于總結與反思，有其不可替代性，學生的學習由此開始。紙質教材按照稅種及稅前稅后工作劃分模塊，提供學習目標、學習計劃、學習內容、微課鏈接、任務分析、實訓鏈接，拓展鏈接、筆記空間、任務總結，指導并貫穿整個學習過程。

（二）實訓平臺

將涉及財稅崗位能力的稅收法律知識、涉稅業務賬務處理知識、稅費計算與申報知識有機整合在一起，搭建一個應用平臺，形成對于學生財稅職業能力培養的知識網與能力階梯。讓學生在學習時能將各方面知識融會在一起，并能夠綜合運用，完成崗位工作。

實訓平臺模擬崗位工作通過任務驅動與崗位分工設計營造協作工作氛圍，讓學生邊學邊練。實踐證明，以任務來驅動會獲得很好的學習效果。利用平臺開展競賽活動，讓學生體驗責任感與團隊合作，形成團隊意識。通過師生協作，讓學生沉浸于“工作”，隨著任務一項項被完成，技能一步步提升，在主動學習中獲得成就感，增強自信心。

（三）教學平臺

教學平臺內含講義學案、微課視頻、互動交流空間、評估檢測、拓展閱讀材料，包括紙質教材無法展示的音視頻、動畫等，容納了更豐富的多層次學習資源，學生可以利用移動終端進行研習，選擇適合自己的資源反復研習，能實現碎片化學習，時時處處可學。平臺會記錄學生的學習進程并進行學習評價。學生可以清晰地知道自己的學習進度與知識的掌握情況，也在此平臺向教師提交作業、提出疑問、完成問卷、與同學交流心得體會。

五、教材的使用

學生的學習首先從紙質教材開始，第一步要確立自己在本項目的學習目標。第二步進入“知識準備”，此處列出完成本任務需具備的前置理論知識，了解之后掃碼進入教學平臺完成課前檢測與課前學習，對前置知識進行查缺補漏，不懂的地方，掃微課二維碼繼續聽課學習，直到前置知識完全掌握并完成知識歸納筆記。第三步進入課堂學習，閱讀“任務描述與解析”理解任務并運用前述知識完成任務，同時學習新知識，在難點處教材有學習方法提示，在教師的引領下實現知識內化與遷移，幫助學生實現高階認知。第四步完成課后的習題與實訓，繼續鞏固并拓展，之后學生進行知識梳理繪制思維導圖擴展歸納筆記。第五步登錄實訓平臺進行大量模擬仿真實訓練習。第六步本項目課程完成學習之后與學習目標對照總結。

教師可依據自己的教學設計安排課前、課中、課后的教學活動，監控每一個環節并給予提示、啟發、指導學生完成學習活動。企業工作人員可利用教材完成自學。

企業納稅實務立體教材將線上線下資源整合在一起為師生提供一個具備互動交流功能的適應稅改“新常態”的動態學習資源。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].[2019-08-14].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm

[ 2 ] 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019，（28）.

[ 3 ] 韓震.為國家教材建設貢獻智慧與力量[N].中國教育報，2017-07-14.

[ 4 ] 丁繼紅.深度學習中的學習者認知網絡和動機策略分析——旨向深度學習的U型翻轉教學效果研究[J].遠程教育雜志，2019，（06）.

[ 5 ] 劉學智，張振.教育治理視角下教材一體化建設的理論建構[J].教育研究，2018，（06）.

[ 6 ] 陳春梅. 企業經營情境下《納稅會計實務》課程教學改革初探[J].商業會計，2010，（17）.