“互聯網+”時代會計教學一體化改革探索

劉勇

【摘要】 ? 順應“互聯網+”時代現代信息技術發展的趨勢，以大數據、人工智能、云計算、移動互聯網為技術支撐，促進教學理念、教學內容、教學手段和方法的改革是當代高校會計教育工作者亟待正視和解決的問題。基于背景分析及意義闡述，文章以教學評價改革為導向、以教學手段創新為抓手、以教學內容更新為基礎、以教學主體轉變為依托、以教學資源建設為基石，構建了“互聯網+”時代會計教學一體化改革基本框架，并以嘉興學院南湖學院為例進行了實踐探索和經驗總結。

【關鍵詞】 ? “互聯網+”;會計教學;一體化

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻標識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0123-04

一、“互聯網+”時代會計教學一體化改革相關概念的界定

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出，要“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”

“互聯網+”的涵義可以從兩個角度來理解。其一，將“互聯網”與“+”分開理解。“互聯網”意指以一組通用的協議相連、由網絡與網絡之間串聯形成的單一巨大國際網絡;“+”代表添加或聯合。基于這個角度，“互聯網+”行動計劃是針對不同產業間發展的一項新計劃，其應用范圍是互聯網與其他傳統產業，其應用手段是將互聯網與傳統產業進行聯合或進行深度融合。其二，將“互聯網+”作為一個完整的概念來理解，意指通過傳統產業的互聯網化以實現產業升級，即將開放、平等、互動等網絡特性運用于傳統產業，以大數據分析與整合為基礎，轉變生產方式、改造產業結構，從而增強經濟發展動力、促進國民經濟健康有序發展。

在“互聯網+”時代，高等院校的會計教育工作者應主動、積極貫徹落實教育部《教育信息化“十三五”規劃》的精神，結合所處高校會計學專業的生源特征，順應現代信息技術的發展趨勢，以大數據、人工智能、云計算、互聯網為支撐，促進教學理念、教學模式和教學內容的改革，即基于“互聯網+”時代背景實施會計教學一體化改革。“一體化（integration）”亦稱綜合化，即將兩個或兩個以上的互不相同、互不協調的事項，采取適當的方式、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協同效力，以實現組織策劃目標的一項措施（王治卿，2010）。會計教學一體化改革強調避免以往那種單項、碎片化的教學改革，強調通過采取適當的方法措施對貫穿教學環節的各項因素實施改革，形成協同效應，以滿足“互聯網+”時代學生、教師、學校以及用人單位的各項需求。

二、“互聯網+”時代會計教學一體化改革的基本框架

“互聯網+”時代會計教學一體化改革的基本框架如圖1所示。

（一）導向——教學評價改革

教學評價是依據教學目標對教學過程及其結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學過程中教學環境、教學管理、教學內容、教學手段及教學方法等諸因素的評價，但主要是對教師教學行為的評價和對學生學習效果的評價。長期以來，在傳統的高校教學評價中，對會計學專業教師教學行為的評價，通常采用學生打分、同行打分、系部打分的方式;對會計學專業學生學習效果的評價，通常采用課程的“平時成績+期末閉卷或開卷成績”的考核方式。無論是對教師教學行為的評價還是對學生學習效果的評價實質上都是結論性評價，并且這種評價過于依賴主觀判斷，難以充分體現教師的教學行為、反映教師的教學水平，難以充分展現學生的學習行為、反饋學生的學習效果。

在“互聯網+”時代，借助中國大學MOOC、課堂派、雨課堂、藍慕云等移動互聯網課程教學平臺，可以對教師的教學過程及學生的學習過程進行詳細、完整的記錄，充分體現教師的教學行為和學生的學習行為，實現教學評價方式從結論性評價到過程性評價的轉變。移動互聯網、大數據、云計算等現代信息技術的日臻成熟，為會計教學評價帶來了深刻的影響。其一，教學評價依據更加豐富。借助“大智移云”現代信息技術，可以全方位、全過程采集教師教學行為和學生學習行為相關數據，克服傳統教學過程中評價依據難以收集以及評價信息碎片化、單一化等問題。對教師教學行為的評價，除了學生打分、同行打分、系部打分之外，還可以依據教學平臺記錄考核教師課前備課情況、課中教學手段及方法實施情況、課后與學生的溝通互動情況等;對學生學習效果的評價，除了將期末考試成績作為主要方式外，學生在課堂互動過程中的積極主動性、課前課后獨立分析問題及解決問題的能力以及實踐動手能力均可以通過教學平臺采集相關信息并予以量化，從而形成更為科學、系統、綜合的教學評價體系。其二，教學評價的內涵和功能得到延伸和拓展。借助各類移動互聯網教學平臺，不僅可以實現對教師教學行為的評價、學生學習效果的評價，實現師生互評、師師互評、生生互評，院系、學校和教育管理部門也可以采集相應數據分析、評價教學質量與教學成果，甚至進一步發展到家長可以通過教學評價提供的實時數據隨時且及時了解子女在校的學習狀況和學校的教學質量。

（二）抓手——教學手段創新

教學手段是教學過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在“互聯網+”時代，利用互聯網的云技術，可創建云班級，教師在云端創建課程空間，為學生提供手機、iPad等移動設備上可以查閱課件、視頻、作業、延伸閱讀及拓展資料以及消息推送等服務，將教師的教與學生的學、課程討論、課程答疑從教室轉移到互聯網上。通過云班級課程空間，任課教師可以隨時查看學生的學習進度，實時了解學生的學習行為，從而實現對每位學生的學習進度、學習行為進行跟蹤及對其學習效果進行評價。通過云班級課程空間，任課教師可以發布豐富的教學資源，這些教學資源可以由教學團隊自行開發，也可以共享網絡中諸如慕課、微課、虛擬仿真項目等課程資源。有了這樣一個云班級課程空間（移動互聯網教學平臺），學生的手機將成為學習的工具，教師的手機將成為課程建設、教學管理的工具。

（三）基礎——教學內容更新

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在“互聯網+”時代，高等院校會計教育的目標是為社會培養“會計+信息化”的復合型人才。基于這一目標定位，高校會計教育不僅需要進一步夯實學生的專業基礎知識，還需要更加注重培養學生的計算機應用能力、財務信息分析與決策能力等。為此，在會計學專業課程設置上，需要以拓展學生的綜合素質為導向，增加機器學習與數據挖掘、智能財務共享、大數據與智能財務決策、python數據分析等相關課程，并做好與管理學、經濟學等學科基礎課及會計學基礎、中級財務會計學等專業核心課的銜接，構建科學、合理的會計學專業課程體系。在教學內容的延伸、拓展上，需要融合“大智移云”現代信息技術對會計領域的挑戰，結合國內外會計理論與實務發展的最新動態，引領學生研究、探索會計理論及實務的前沿問題。

（四）依托——教學主體轉變

教學主體與教學客體相對，是指在教學活動過程中有意識地認識和作用于客體的人。對教學主體的認知有兩種不同觀點：一是認為教學主體是教育者，即教師，教育者有計劃、有目的地對受教育者施教，教師在教學活動中發揮主導作用;二是認為教學主體是受教育者，即學生，在教學活動過程中，受教育者具有主觀能動性而不是被動地接受教育，教師不過是指導者、輔導者。

傳統的高校會計教學理念大多以教師為教學主體、以教師為中心。在這種教學模式下，學生的地位是被動的，課堂氛圍是沉悶的，學生分析問題、解決問題的能力沒有得到充分訓練。在“互聯網+”時代，教學活動的創新首先應該是教學主體的轉變。利用互聯網技術可以讓學生成為會計教學活動中的主體，學生要從以往的“觀眾”轉變為“演員”，教師則僅僅承擔“制片”和“導演”的角色，從而讓基于知識傳授的課堂教學模式轉變為基于問題解決的課堂教學模式。具體的措施是，將會計教學過程中知識性、概念性的內容以微課等短視頻的形式通過移動互聯網云班級課程空間發布，學生利用課余時間通過觀看視頻進行學習（甚至可以利用碎片化時間反復觀看自主學習）。每位學生可以依據對課程知識的掌握情況控制學習進度，以實現個性化學習和自主學習。課堂教學活動的重點由機械地講解課程內容轉變為幫助學生形成專業思維、傳授學生分析問題、解決問題的思路及方法，從而讓教師成為學生學習的引導者。

（五）基石——教學資源建設

教學資源是為有效開展教學活動而提供的各種可利用的素材。在“互聯網+”時代，課程教學資源建設是會計教學一體化改革的基石。課程教學資源建設，一般可以通過以下三種途徑實現：其一，整合現有的可利用的網絡共享課程資源，如慕課、微課、虛擬仿真項目等。隨著視頻編輯技術的發展、普及，很多視頻學習網站都有會計學專業相關課程教學視頻資源。會計學專業任課教師應充分利用這些課程教學資源并進行挑選、甄別，篩選出適合所在院校教學對象的資源，推薦給學生進行自主學習，同時設計好學生在自主學習過程中需要思考、解決的問題及完成的具體教學任務。其二，自行設計、開發課程資源。由于每個學校的生源特征、辦學定位存在差異，現有的課程資源往往并不能完全滿足實際教學需求，這就需要組織課程教學團隊在學情分析的基礎上，根據自身教學對象的行為特征，開發、建設具有針對性的課程資源。其三，對傳統紙質載體的教材及輔導書習題資源進行改良，使其符合“互聯網+”時代新的教學模式的需求。在“互聯網+”時代，課程資源的載體、形式將呈現多樣化的趨勢。

三、“互聯網+”時代會計教學一體化改革實踐——以嘉興學院南湖學院為例

（一）會計教學一體化改革的主要措施

嘉興學院南湖學院是2003年經教育部批準設立的具有獨立法人資格的獨立學院，會計學專業為院級重點建設專業、浙江省“十二五”新興特色專業、浙江省一流本科專業建設點（雙萬計劃）、艾瑞深中國校友會網中國獨立學院4星級高水平專業。近年來，嘉興學院南湖學院會計學專業教學團隊積極貫徹落實教育部《教育信息化“十三五”規劃》的精神，順應現代信息技術發展的趨勢，針對當前高校會計教育界普遍存在的教學理念滯后、教學手段單一、教學資源匱乏、教學內容空洞而出現的“教師不會教、學生不想學、企業不愿招”的會計人才培養困境，借助課堂派、雨課堂、超星等移動互聯網教學平臺，實施會計教學一體化改革，對“互聯網+”時代會計教學模式的創新進行了探索，主要舉措如下：

1.教學評價改革。對學生的課業評價實現了從結論性評價到過程性評價的轉變。在新修訂的人才培養方案中，要求每一門課程的平時成績不得低于40%，而平時成績的依據主要是課堂派、雨課堂等移動互聯網教學平臺對學生日常學習行為的記錄，如課前預習情況、課中互動情況（隨堂測等）及考勤情況、課后延伸閱讀及章節測試情況等。

2.教學手段創新。依托課堂派、雨課堂等移動互聯網教學平臺創建課程空間，將課堂從教室拓展到互聯網上，通過課堂派、雨課堂的欄目功能布置作業、進行案例分析、發布考研考公等職業規劃信息、上傳課程延伸閱讀資料、實施章節測試等，通過所創建的課程空間，任課教師可隨時了解學生的學習動態，并根據學生的學習情況及時調整教學安排。

3.教學內容更新。根據“互聯網+”時代會計學專業的社會需求，以培養“會計+信息化”復合型專業人才為目標，結合“大智移云”現代信息技術的發展，強調“跨界”學習，在培養方案中增加了新商科通識課，以體現新技術驅動新商業所形成的新業態、新管理、新市場、新模式、新視野、新規則、新理念;同時在繼續夯實原有涉稅課程的基礎上，結合嘉興學院南湖學院新商科工場實驗教學中心建設，增加了財務共享中心實訓（48學時）等課程，為會計學人才培養由側重財務會計轉向側重管理會計奠定了基礎。

4.教學主體轉變。教學主體的轉變需要引導學生從被動學習轉向自主學習。盡管受制于專業性質（課程講授首先是規則傳授，“翻轉課堂”不易實施），嘉興學院南湖學院會計學專業教學團隊仍然在教學主體轉變上進行了一些嘗試，具體做法有：部分課程（如企業內部控制等）安排小組作業，由學生根據教師課前布置的問題、話題在集體討論的基礎上完成PPT課件制作并在課堂上進行講解;部分課程（如初級會計學等）要求學生課后拍攝體現課程基本知識、基本概念、基本技能的視頻并在同學中共享。上述措施在一定程度上增強了學生學習的積極性、主動性。

5.教學資源建設。教學資源建設主要體現在兩個方面：一是依托微信課堂派，已建立主干課程課程池并充實了部分資源。根據課堂派提供的欄目：課堂互動——上傳并發布了各章節的課件互動;作業——上傳并發布了各章節輔導書作業要求;話題——發布了有關考研、考公的相關信息;資料——上傳了課程課件、課程學習資料、學生課程視頻作品;測試——上傳了課程單元測試，測試成績作為平時成績的重要組成部分;公告——發布了“南湖論商”“南湖會計教學”等微信公眾號，傳遞專業學習相關信息（見圖2）。二是注重新形態教材建設，其中《審計學》教材被立項為浙江省“十三五”新形態教材建設項目。教材融合“大智移云”（大數據、人工智能、移動互聯網、云計算）等現代信息技術，創新教材形態，即以紙質教材為載體，通過二維碼嵌入習題及實驗、章節測試、模擬試卷、延伸閱讀、案例分析及知識點音頻、視頻等數字資源，將教材、教學資源、課堂三者深度融合。

（二）會計教學一體化改革的主要成效

針對會計教學一體化改革的實施效果，嘉興學院南湖學院會計學專業教學團隊通過問卷星在學生中進行了調研，問卷主要圍繞移動互聯網教學平臺對學生學習行為的影響及對學生學習效果的影響展開（問卷對調查問題進行賦分，選項中“1”表示不會、“2”表示很少、“3”表示有時、“4”表示經常、“5”表示總是），共收到有效問卷227份，調查對象中，男生57人，占比25.11%;女生170人，占比74.89%。大一學生11人，占比4.85%;大二學生48人，占比21.15%;大三學生60人，占比26.43%;大四學生59人，占比25.99%;已畢業學生49人，占比21.59%。從調查結果可以看出，會計教學一體化改革對學生的影響主要體現在以下兩個方面。

1.教學改革對學生學習行為的影響。問卷對實施會計教學一體化改革過程中，通過“課堂派”記錄學生學習過程、發布預習任務、隨堂測、互動任務、提供延伸閱讀資料、實施考勤等對學生學習習慣、學習行為的影響進行了調查，結果見表1。

從問卷調查結果分析，以“課堂派”為代表的移動互聯網教學平臺的應用，對學生學習習慣、學習行為有著相對積極的影響，大部分被調查的學生能主動適應教學手段的轉變，充分利用移動互聯網教學平臺所提供的教學資源，有效利用課余碎片化時間，在一定程度上提高了專業學習的主觀能動性。

2.教學改革對學生學習效率效果的影響。問卷對實施會計教學一體化改革過程中，使用“課堂派”等移動互聯網教學平臺后對學生自主學習能力、學習效率及效果、學習促進性的影響等方面進行了調查，結果見表2。

從問卷調查結果分析，使用“課堂派”等移動互聯網教學平臺，對于提升學生的自主學習能力、提高學生的學習效率及效果等方面有較大的作用，在一定程度上促使學生的學習更加有的放矢、更加有所收獲。

總之，從問卷反饋情況來看，嘉興學院南湖學院會計學專業教學團隊所嘗試的會計教學一體化改革取得了一定的成效，對“互聯網+”時代會計教學的方向進行了有意義的探索，但在改變教師教學習慣、學生學習習慣，進一步修正教學評價、完善教學手段、更新教學內容、轉變教學主體、充實教學資源等方面仍需要深度研究與探索。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 孫波.“互聯網+”時代應用型本科院校會計教學模式改革[J].中國管理信息化，2016，（21）.

[ 2 ] 于健南.“互聯網+”時代下我國本科會計教育的改革[J].商業會計，2018，（8）.