產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的困境與優化

陳兆芳

【摘要】 ? 實踐教學體系是高職人才培養鏈上的一個關鍵環節，產教融合在職業院校實踐教學體系構建過程中發揮著極其重要的作用。當前高職會計實踐教學存在著教學目標與行業實際需求缺乏有效對接、教學內容與經濟業務多元化環境不相吻合、教學資源配置不合理、評價模式缺乏科學性等諸多困境。文章認為，在產教融合背景下，高職會計實踐教學體系的構建可沿著目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四要素路徑實施優化：“雙線并舉”的實踐教學目標;“分層漸進、仿全結合、內外相融”的實踐教學結構;“雙師能力型”的師資隊伍、智能化財會實訓基地的實踐保障體系;多視角、全方位、立體化的實踐教學評價體系。

【關鍵詞】 ? 產教融合;高職會計;實踐教學體系

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻標識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0120-03

繼黨的十九大報告提出職業院校應“深化產教融合、校企合作”之后，國務院辦公廳2017年印發的《關于深化產教融合的若干意見》明確要求“促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才”。2019年年初，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），對如何“促進產教融合校企‘雙元育人”，提出了詳細而具體化的要求。近年來，黨和國家出臺的一系列政策和文件，在教育界已釋放出強烈的信號，產教融合已成為高職教育人才培養的重要環節和手段，也是當前高職教育發展的必然選擇。隨著大數據、人工智能、云計算、移動互聯網在經濟領域的不斷滲透，會計行業在面臨新的發展機遇的同時，也將迎接時代變遷帶來的巨大挑戰，如何順應時代需求，優化和創新基于產教融合的會計實踐教學體系，值得深思。

一、產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的現實特征

產教融合是指產業與職業教育相互交融、高度互補成為一體，它是職業院校與行業企業協同育人、共同承擔技術技能型人才培養責任而形成的有機整體。產教融合的根本點是產教一體、校企聯動、合作共贏。實踐教學體系作為高職人才培養鏈上的一個關鍵環節，是學生獲得職業綜合技術技能的最主要手段，也是實現產教融合的重要載體。

高職會計專業人才培養主要定位于培養具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力;同時掌握本專業知識和技術技能的高素質技術技能人才。在產教融合環境下，圍繞人才培養目標構建會計實踐教學體系，呈現以下幾個現實特征：一是基于行業背景的變化和會計崗位的遷移，實踐教學的目標是多元化的，融技術技能目標與職業素養目標于一體。二是互聯網時代催生的新型商業模式和復雜多變的經濟業務，使會計實踐教學內容向縱深拓展，其體系結構是分層、漸進式的。三是會計實踐教學的資源保障是師資共培共育、實訓基地共建共享。四是會計實踐教學評價體系是全方位、多視角、立體化的。

二、產教融合視閾下會計專業實踐教學體系的現實困境

（一）會計實踐教學目標與行業實際需求缺乏有效對接

隨著產業轉型升級和經濟結構的調整，經濟領域呈現出許多新的發展業態，從而對會計人員的專業知識與實踐技能提出了更高要求，但目前高職院校會計實踐教學目標定位較低，側重于會計核算，管理型實踐雖有涉及，仍以傳統的基礎實訓為主，且信息化元素滲透較少;層次架構不夠清晰，實踐教學目標未能進行有效的細分，階段性特征不明顯;缺乏行業與專業崗位背景特征，普遍注重專業技能培養，缺少對工匠精神和道德素養培養的具體設計。究其原因，主要在于專業調研力度不夠、與行業企業對接不緊密、產教融合深度不夠所致。

（二）會計實踐教學內容與經濟業務多元化環境不相吻合

隨著新興產業的不斷涌現，行業范圍愈加寬泛，但目前高職會計專業實踐教學內容多以制造業的經濟業務為例，對新興行業企業涉及較少，內容相對比較單一，無法滿足學生就業的多重性選擇的需要。同時，對于網絡經濟發展催生的新型商業模式和互聯網業務，涉獵更少，實踐教學內容未能同步跟進產業的發展和經濟業務的變化。另外，會計實踐教學內容的梯度呈現不明顯，以會計核算類訓練為主，對企業業務流程和會計專業環境認知重視不夠，管理會計實訓雖有安排，但缺少對我國經濟大環境和外部因素的設計，創新創業能力融入不足，同時，對于職業素養培養的實踐教學，鮮有學校予以考慮和安排。顯然，實踐教學內容的滯后性導致學生無法很快勝任職業崗位的要求。

（三）會計實踐教學資源配置缺乏企業背景

首先，師資隊伍配備上，校內實踐教學師資因缺乏實踐歷練，普遍實戰經驗不足，不能結合企業實際開展教學，進而降低了會計專業實踐教學的成效。而校外實踐教學師資因招聘體制障礙等諸多因素，很難真正對學生實踐技能的提升發揮應有的作用。

其次，實訓基地建設上，現有的校內實訓基地側重于核算型的配置顯然已經滯后，信息化程度不高，缺乏互聯網支撐的實踐教學平臺，無法滿足人工智能和互聯網背景下的實踐需要，急需改進。而校外實訓基地因會計專業的特殊性，使校企合作很難向深度推進，在一定程度上制約學生的就業，并對其未來職業生涯的長足發展產生一定的影響。

再次，實踐環境配置上，企業背景、管理制度和企業文化的滲透力不強，職業素養培養的介質缺失。

（四）會計實踐教學評價模式缺乏科學性

從評價主體看，形式單一，目前仍以師評為主，缺少自評和互評機制，行業企業或第三方參與評價則更少;評價方式上，注重結果性考核，過程性考核的具體內容不明確，評判標準不清晰，重個人實踐能力的考核，缺少團隊協作能力的考核;考核手段相對滯后，缺乏利用互聯網技術進行監督和考核的機制。因而這樣的會計實踐教學評價模式很難客觀公正地考核學生的實踐能力，缺乏科學的評價機制，也無法保證實踐教學目標的最終達成。

三、產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的優化策略

（一）優化會計實踐教學目標

伴隨著會計環境和工作方式的重大轉變，會計實踐教學目標必須重新定位并不斷優化，從傳統的以技術技能培養為主線向技術技能培養與職業素養培育高度融合轉變，形成“雙線并舉”的目標體系，注重信息化元素的嵌入，將工匠精神的塑造、職業意識的滲透和職業習慣的養成充分融入實踐教學的培養中，具體可細化為專業應用能力培養目標和職業素養培養目標兩個方面。

專業應用能力培養目標，是會計實踐教學的核心目標，旨在培養學生運用會計專業知識和財務軟件，熟練進行會計核算的實踐操作，借助現代信息技術，獲取、生成、加工、傳輸、創造會計信息，內化形成較強的專業技術能力、熟練的軟件操作能力、初步的財務分析和職業判斷能力;職業素養培養目標，是會計實踐教學的關鍵和終極目標，旨在培養學生在實踐操作中逐步養成嚴謹細致的工作態度、誠實守信的道德品質、團隊協作的職業精神、開拓創新的職業意識和自主探究、終身學習的能力。

（二）構建“分層漸進、仿全結合、內外相融”的立體化實踐教學體系

適應會計行業變革需要，遵循學生認知規律，依據“雙線并舉”的實踐教學目標，構建“分層漸進、仿全結合、內外相融”的立體化實踐教學體系，從層次架構、內容選擇、手段運用等方面實現漸進式推進，將虛擬仿真與實賬全真相結合，校內實踐與校外實踐相互交融，實現由基礎實踐能力、崗位實踐能力、綜合實踐能力向創新創業實踐能力的遞進、拓展與延伸，形成全方位、多視角的產教協同育人的立體化實踐教學體系。見上頁表。

（三）強化資源保障體系建設

優良的師資團隊、先進的實踐教學基地是提升實踐教學效率的重要保障。高職院校會計專業需從軟硬件兩方面入手，強化基于“產教融合”的資源保障體系建設。

1.強化“雙師能力型”隊伍建設。一是教師觀念的轉變和身份的切換，引導教師形成校企協同育人思維，實現從“雙師資格”向“雙師能力型”轉變。二是實踐教學師資配備上應實行“兩條腿”走路的方針。一方面完善現有校內實踐教學師資管理制度，打破招聘瓶頸，從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘會計實訓教師，現有校內教師通過培訓研修、下企業實踐以及校企合作交流等形式，參與或直接從事企業財務部門工作，了解會計工作流程和規范，提升實踐教學師資的專業實踐能力，改革會計師資培訓的內容和形式，增加會計實踐性操作的內容和權重，切實解決實踐能力較弱的短板。另一方面，與行業企業開展深度合作，聘請富有實戰經驗的財務總監、行業專家能手擔任實踐指導教師，借助其豐富的實踐經歷開展實訓教學，在院校建立“行家工作室”，在行業企業建立“雙師型”教師培訓基地，打造一支專兼結合的“雙師能力型”師資隊伍。

2.打造智能化財會實訓基地。深化校企合作，面向高度信息化、高度智能化的時代要求，建設具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地。改變現有的以會計核算為主導的實訓基地建設現狀，與行業協會、行業優勢企業合作共建共享企業學院、智能財經產業學院，共同開展實踐課程項目設置、實踐教材開發和實踐教學方案的設計，構建企業財務運行環境下的培養模式，使產教達到結構性的深度融合;建立獨立的互聯網會計實踐教學平臺，形成核算與管理并重的業財稅一體化、智能財務共享中心為平臺的校內實訓基地，通過視頻、微課等形式演示會計工作情境，使學生獲得真實的工作體驗，得到原汁原味的訓練;營造真實的會計職業環境和氛圍，注重企業文化元素的融入，改變傳統虛擬仿真的實踐教學模式，通過真項目、真數據、真交易的教學模式創新，實現雙元內容的無縫銜接，打造財稅智能互聯生態系統。

（四）完善會計實踐教學評價體系

實踐教學評價是檢驗實踐教學質量與專業培養目標達成度的重要試金石。在產教融合背景下，應建立多元化、系統化、立體化的全方位會計實踐教學評價體系。

首先，注重德育為先。隨著大智移云時代會計行業的轉型與變革，高職院校應將學生的職業道德、誠信品質、團隊協作、溝通能力、工匠精神等職業素養的達成作為優先考核的內容，依據會計職業的規范要求，與行業企業共同制定相應的職業素養考核標準，并融入技術技能的考核中。

其次，評價主體的多元化。建立師評、互評、自評、第三方評價等多方評價相結合的模式，充分發揮行業企業在實踐教學評價中的積極作用，實行頂崗實習環節校企雙導師考核機制。

再次，評價方法的差異化。會計實踐教學體系可概括為認知類、實操類、實訓類、實習類等五個方面，對于認知類（包括環境認知、會計職業認知以及社會實踐活動）的考核，以定性考核為主，重點考核學生認知活動的實施和完成情況，并通過心得、書面小結和調研論文等形式評定成績;實操類的考核，以定量考核為主，重點考核學生對會計基本技能、會計核算基本流程的操作和完成情況;對于實訓類的考核，既有分崗實訓、綜合實訓，又有核算類實訓、管理類實訓，評價時應將定量考核與定性考核相結合、通過職業態度、實訓任務的完成情況與結果、團隊溝通與協調協能力、創新能力等方面實施全方位的考核，實現過程考核與終結考核的有機結合，形成一套集技術技能考核與職業素養考核于一體的考核指標體系;對于實習類的考核，包括跟崗實習、頂崗實習等，推行網絡化管理機制，增加企業考核的權重，可從考勤情況、工作態度、工作任務的完成情況、實習報告以及職業素養等方面進行評價，由學校和企業分別評定。

最后，評價手段的轉變。逐步從手工操作轉向網絡平臺的考核模式，最終實現無紙化的考核。

綜上所述，產教融合視閾下優化會計實踐教學體系，因充分融入會計行業規范和職業資格要求，將教學過程與生產過程相銜接，課程內容與職業標準相對接，可以有效提升學生的崗位能力、綜合能力、創新創業能力和職業素養，為我國經濟的發展培養更多符合社會需求的應用型、復合型技術技能人才。

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