產(chǎn)教融合視閾下高職會計實踐教學(xué)體系的困境與優(yōu)化

陳兆芳

【摘要】 ? 實踐教學(xué)體系是高職人才培養(yǎng)鏈上的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合在職業(yè)院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中發(fā)揮著極其重要的作用。當(dāng)前高職會計實踐教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)實際需求缺乏有效對接、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟業(yè)務(wù)多元化環(huán)境不相吻合、教學(xué)資源配置不合理、評價模式缺乏科學(xué)性等諸多困境。文章認為，在產(chǎn)教融合背景下，高職會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建可沿著目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系四要素路徑實施優(yōu)化：“雙線并舉”的實踐教學(xué)目標(biāo);“分層漸進、仿全結(jié)合、內(nèi)外相融”的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu);“雙師能力型”的師資隊伍、智能化財會實訓(xùn)基地的實踐保障體系;多視角、全方位、立體化的實踐教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】 ? 產(chǎn)教融合;高職會計;實踐教學(xué)體系

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻標(biāo)識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0120-03

繼黨的十九大報告提出職業(yè)院校應(yīng)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”之后，國務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確要求“促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”。2019年年初，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），對如何“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，提出了詳細而具體化的要求。近年來，黨和國家出臺的一系列政策和文件，在教育界已釋放出強烈的信號，產(chǎn)教融合已成為高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段，也是當(dāng)前高職教育發(fā)展的必然選擇。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟領(lǐng)域的不斷滲透，會計行業(yè)在面臨新的發(fā)展機遇的同時，也將迎接時代變遷帶來的巨大挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)時代需求，優(yōu)化和創(chuàng)新基于產(chǎn)教融合的會計實踐教學(xué)體系，值得深思。

一、產(chǎn)教融合視閾下高職會計實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實特征

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育相互交融、高度互補成為一體，它是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人、共同承擔(dān)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)責(zé)任而形成的有機整體。產(chǎn)教融合的根本點是產(chǎn)教一體、校企聯(lián)動、合作共贏。實踐教學(xué)體系作為高職人才培養(yǎng)鏈上的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得職業(yè)綜合技術(shù)技能的最主要手段，也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體。

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位于培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;同時掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系，呈現(xiàn)以下幾個現(xiàn)實特征：一是基于行業(yè)背景的變化和會計崗位的遷移，實踐教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，融技術(shù)技能目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)于一體。二是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的新型商業(yè)模式和復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使會計實踐教學(xué)內(nèi)容向縱深拓展，其體系結(jié)構(gòu)是分層、漸進式的。三是會計實踐教學(xué)的資源保障是師資共培共育、實訓(xùn)基地共建共享。四是會計實踐教學(xué)評價體系是全方位、多視角、立體化的。

二、產(chǎn)教融合視閾下會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實困境

（一）會計實踐教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)實際需求缺乏有效對接

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟領(lǐng)域呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展業(yè)態(tài)，從而對會計人員的專業(yè)知識與實踐技能提出了更高要求，但目前高職院校會計實踐教學(xué)目標(biāo)定位較低，側(cè)重于會計核算，管理型實踐雖有涉及，仍以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實訓(xùn)為主，且信息化元素滲透較少;層次架構(gòu)不夠清晰，實踐教學(xué)目標(biāo)未能進行有效的細分，階段性特征不明顯;缺乏行業(yè)與專業(yè)崗位背景特征，普遍注重專業(yè)技能培養(yǎng)，缺少對工匠精神和道德素養(yǎng)培養(yǎng)的具體設(shè)計。究其原因，主要在于專業(yè)調(diào)研力度不夠、與行業(yè)企業(yè)對接不緊密、產(chǎn)教融合深度不夠所致。

（二）會計實踐教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟業(yè)務(wù)多元化環(huán)境不相吻合

隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，行業(yè)范圍愈加寬泛，但目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容多以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，對新興行業(yè)企業(yè)涉及較少，內(nèi)容相對比較單一，無法滿足學(xué)生就業(yè)的多重性選擇的需要。同時，對于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展催生的新型商業(yè)模式和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，涉獵更少，實踐教學(xué)內(nèi)容未能同步跟進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的變化。另外，會計實踐教學(xué)內(nèi)容的梯度呈現(xiàn)不明顯，以會計核算類訓(xùn)練為主，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會計專業(yè)環(huán)境認知重視不夠，管理會計實訓(xùn)雖有安排，但缺少對我國經(jīng)濟大環(huán)境和外部因素的設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入不足，同時，對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學(xué)，鮮有學(xué)校予以考慮和安排。顯然，實踐教學(xué)內(nèi)容的滯后性導(dǎo)致學(xué)生無法很快勝任職業(yè)崗位的要求。

（三）會計實踐教學(xué)資源配置缺乏企業(yè)背景

首先，師資隊伍配備上，校內(nèi)實踐教學(xué)師資因缺乏實踐歷練，普遍實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，不能結(jié)合企業(yè)實際開展教學(xué)，進而降低了會計專業(yè)實踐教學(xué)的成效。而校外實踐教學(xué)師資因招聘體制障礙等諸多因素，很難真正對學(xué)生實踐技能的提升發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其次，實訓(xùn)基地建設(shè)上，現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)基地側(cè)重于核算型的配置顯然已經(jīng)滯后，信息化程度不高，缺乏互聯(lián)網(wǎng)支撐的實踐教學(xué)平臺，無法滿足人工智能和互聯(lián)網(wǎng)背景下的實踐需要，急需改進。而校外實訓(xùn)基地因會計專業(yè)的特殊性，使校企合作很難向深度推進，在一定程度上制約學(xué)生的就業(yè)，并對其未來職業(yè)生涯的長足發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

再次，實踐環(huán)境配置上，企業(yè)背景、管理制度和企業(yè)文化的滲透力不強，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的介質(zhì)缺失。

（四）會計實踐教學(xué)評價模式缺乏科學(xué)性

從評價主體看，形式單一，目前仍以師評為主，缺少自評和互評機制，行業(yè)企業(yè)或第三方參與評價則更少;評價方式上，注重結(jié)果性考核，過程性考核的具體內(nèi)容不明確，評判標(biāo)準(zhǔn)不清晰，重個人實踐能力的考核，缺少團隊協(xié)作能力的考核;考核手段相對滯后，缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行監(jiān)督和考核的機制。因而這樣的會計實踐教學(xué)評價模式很難客觀公正地考核學(xué)生的實踐能力，缺乏科學(xué)的評價機制，也無法保證實踐教學(xué)目標(biāo)的最終達成。

三、產(chǎn)教融合視閾下高職會計實踐教學(xué)體系的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化會計實踐教學(xué)目標(biāo)

伴隨著會計環(huán)境和工作方式的重大轉(zhuǎn)變，會計實踐教學(xué)目標(biāo)必須重新定位并不斷優(yōu)化，從傳統(tǒng)的以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線向技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合轉(zhuǎn)變，形成“雙線并舉”的目標(biāo)體系，注重信息化元素的嵌入，將工匠精神的塑造、職業(yè)意識的滲透和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成充分融入實踐教學(xué)的培養(yǎng)中，具體可細化為專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面。

專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，是會計實踐教學(xué)的核心目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用會計專業(yè)知識和財務(wù)軟件，熟練進行會計核算的實踐操作，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取、生成、加工、傳輸、創(chuàng)造會計信息，內(nèi)化形成較強的專業(yè)技術(shù)能力、熟練的軟件操作能力、初步的財務(wù)分析和職業(yè)判斷能力;職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是會計實踐教學(xué)的關(guān)鍵和終極目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作中逐步養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度、誠實守信的道德品質(zhì)、團隊協(xié)作的職業(yè)精神、開拓創(chuàng)新的職業(yè)意識和自主探究、終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）構(gòu)建“分層漸進、仿全結(jié)合、內(nèi)外相融”的立體化實踐教學(xué)體系

適應(yīng)會計行業(yè)變革需要，遵循學(xué)生認知規(guī)律，依據(jù)“雙線并舉”的實踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“分層漸進、仿全結(jié)合、內(nèi)外相融”的立體化實踐教學(xué)體系，從層次架構(gòu)、內(nèi)容選擇、手段運用等方面實現(xiàn)漸進式推進，將虛擬仿真與實賬全真相結(jié)合，校內(nèi)實踐與校外實踐相互交融，實現(xiàn)由基礎(chǔ)實踐能力、崗位實踐能力、綜合實踐能力向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的遞進、拓展與延伸，形成全方位、多視角的產(chǎn)教協(xié)同育人的立體化實踐教學(xué)體系。見上頁表。

（三）強化資源保障體系建設(shè)

優(yōu)良的師資團隊、先進的實踐教學(xué)基地是提升實踐教學(xué)效率的重要保障。高職院校會計專業(yè)需從軟硬件兩方面入手，強化基于“產(chǎn)教融合”的資源保障體系建設(shè)。

1.強化“雙師能力型”隊伍建設(shè)。一是教師觀念的轉(zhuǎn)變和身份的切換，引導(dǎo)教師形成校企協(xié)同育人思維，實現(xiàn)從“雙師資格”向“雙師能力型”轉(zhuǎn)變。二是實踐教學(xué)師資配備上應(yīng)實行“兩條腿”走路的方針。一方面完善現(xiàn)有校內(nèi)實踐教學(xué)師資管理制度，打破招聘瓶頸，從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘會計實訓(xùn)教師，現(xiàn)有校內(nèi)教師通過培訓(xùn)研修、下企業(yè)實踐以及校企合作交流等形式，參與或直接從事企業(yè)財務(wù)部門工作，了解會計工作流程和規(guī)范，提升實踐教學(xué)師資的專業(yè)實踐能力，改革會計師資培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，增加會計實踐性操作的內(nèi)容和權(quán)重，切實解決實踐能力較弱的短板。另一方面，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，聘請富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的財務(wù)總監(jiān)、行業(yè)專家能手擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，借助其豐富的實踐經(jīng)歷開展實訓(xùn)教學(xué)，在院校建立“行家工作室”，在行業(yè)企業(yè)建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，打造一支專兼結(jié)合的“雙師能力型”師資隊伍。

2.打造智能化財會實訓(xùn)基地。深化校企合作，面向高度信息化、高度智能化的時代要求，建設(shè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。改變現(xiàn)有的以會計核算為主導(dǎo)的實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)合作共建共享企業(yè)學(xué)院、智能財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開展實踐課程項目設(shè)置、實踐教材開發(fā)和實踐教學(xué)方案的設(shè)計，構(gòu)建企業(yè)財務(wù)運行環(huán)境下的培養(yǎng)模式，使產(chǎn)教達到結(jié)構(gòu)性的深度融合;建立獨立的互聯(lián)網(wǎng)會計實踐教學(xué)平臺，形成核算與管理并重的業(yè)財稅一體化、智能財務(wù)共享中心為平臺的校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過視頻、微課等形式演示會計工作情境，使學(xué)生獲得真實的工作體驗，得到原汁原味的訓(xùn)練;營造真實的會計職業(yè)環(huán)境和氛圍，注重企業(yè)文化元素的融入，改變傳統(tǒng)虛擬仿真的實踐教學(xué)模式，通過真項目、真數(shù)據(jù)、真交易的教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)雙元內(nèi)容的無縫銜接，打造財稅智能互聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)。

（四）完善會計實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)評價是檢驗實踐教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達成度的重要試金石。在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)建立多元化、系統(tǒng)化、立體化的全方位會計實踐教學(xué)評價體系。

首先，注重德育為先。隨著大智移云時代會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革，高職院校應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊協(xié)作、溝通能力、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的達成作為優(yōu)先考核的內(nèi)容，依據(jù)會計職業(yè)的規(guī)范要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，并融入技術(shù)技能的考核中。

其次，評價主體的多元化。建立師評、互評、自評、第三方評價等多方評價相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在實踐教學(xué)評價中的積極作用，實行頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)校企雙導(dǎo)師考核機制。

再次，評價方法的差異化。會計實踐教學(xué)體系可概括為認知類、實操類、實訓(xùn)類、實習(xí)類等五個方面，對于認知類（包括環(huán)境認知、會計職業(yè)認知以及社會實踐活動）的考核，以定性考核為主，重點考核學(xué)生認知活動的實施和完成情況，并通過心得、書面小結(jié)和調(diào)研論文等形式評定成績;實操類的考核，以定量考核為主，重點考核學(xué)生對會計基本技能、會計核算基本流程的操作和完成情況;對于實訓(xùn)類的考核，既有分崗實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，又有核算類實訓(xùn)、管理類實訓(xùn)，評價時應(yīng)將定量考核與定性考核相結(jié)合、通過職業(yè)態(tài)度、實訓(xùn)任務(wù)的完成情況與結(jié)果、團隊溝通與協(xié)調(diào)協(xié)能力、創(chuàng)新能力等方面實施全方位的考核，實現(xiàn)過程考核與終結(jié)考核的有機結(jié)合，形成一套集技術(shù)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的考核指標(biāo)體系;對于實習(xí)類的考核，包括跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等，推行網(wǎng)絡(luò)化管理機制，增加企業(yè)考核的權(quán)重，可從考勤情況、工作態(tài)度、工作任務(wù)的完成情況、實習(xí)報告以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價，由學(xué)校和企業(yè)分別評定。

最后，評價手段的轉(zhuǎn)變。逐步從手工操作轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺的考核模式，最終實現(xiàn)無紙化的考核。

綜上所述，產(chǎn)教融合視閾下優(yōu)化會計實踐教學(xué)體系，因充分融入會計行業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格要求，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，可以有效提升學(xué)生的崗位能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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