產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的困境與優(yōu)化

陳兆芳

【摘要】 ? 實踐教學體系是高職人才培養(yǎng)鏈上的一個關鍵環(huán)節(jié)，產教融合在職業(yè)院校實踐教學體系構建過程中發(fā)揮著極其重要的作用。當前高職會計實踐教學存在著教學目標與行業(yè)實際需求缺乏有效對接、教學內容與經濟業(yè)務多元化環(huán)境不相吻合、教學資源配置不合理、評價模式缺乏科學性等諸多困境。文章認為，在產教融合背景下，高職會計實踐教學體系的構建可沿著目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四要素路徑實施優(yōu)化：“雙線并舉”的實踐教學目標;“分層漸進、仿全結合、內外相融”的實踐教學結構;“雙師能力型”的師資隊伍、智能化財會實訓基地的實踐保障體系;多視角、全方位、立體化的實踐教學評價體系。

【關鍵詞】 ? 產教融合;高職會計;實踐教學體系

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻標識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-0120-03

繼黨的十九大報告提出職業(yè)院校應“深化產教融合、校企合作”之后，國務院辦公廳2017年印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》明確要求“促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才”。2019年年初，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），對如何“促進產教融合校企‘雙元育人”，提出了詳細而具體化的要求。近年來，黨和國家出臺的一系列政策和文件，在教育界已釋放出強烈的信號，產教融合已成為高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段，也是當前高職教育發(fā)展的必然選擇。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、移動互聯(lián)網在經濟領域的不斷滲透，會計行業(yè)在面臨新的發(fā)展機遇的同時，也將迎接時代變遷帶來的巨大挑戰(zhàn)，如何順應時代需求，優(yōu)化和創(chuàng)新基于產教融合的會計實踐教學體系，值得深思。

一、產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的現(xiàn)實特征

產教融合是指產業(yè)與職業(yè)教育相互交融、高度互補成為一體，它是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人、共同承擔技術技能型人才培養(yǎng)責任而形成的有機整體。產教融合的根本點是產教一體、校企聯(lián)動、合作共贏。實踐教學體系作為高職人才培養(yǎng)鏈上的一個關鍵環(huán)節(jié)，是學生獲得職業(yè)綜合技術技能的最主要手段，也是實現(xiàn)產教融合的重要載體。

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位于培養(yǎng)具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;同時掌握本專業(yè)知識和技術技能的高素質技術技能人才。在產教融合環(huán)境下，圍繞人才培養(yǎng)目標構建會計實踐教學體系，呈現(xiàn)以下幾個現(xiàn)實特征：一是基于行業(yè)背景的變化和會計崗位的遷移，實踐教學的目標是多元化的，融技術技能目標與職業(yè)素養(yǎng)目標于一體。二是互聯(lián)網時代催生的新型商業(yè)模式和復雜多變的經濟業(yè)務，使會計實踐教學內容向縱深拓展，其體系結構是分層、漸進式的。三是會計實踐教學的資源保障是師資共培共育、實訓基地共建共享。四是會計實踐教學評價體系是全方位、多視角、立體化的。

二、產教融合視閾下會計專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)實困境

（一）會計實踐教學目標與行業(yè)實際需求缺乏有效對接

隨著產業(yè)轉型升級和經濟結構的調整，經濟領域呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展業(yè)態(tài)，從而對會計人員的專業(yè)知識與實踐技能提出了更高要求，但目前高職院校會計實踐教學目標定位較低，側重于會計核算，管理型實踐雖有涉及，仍以傳統(tǒng)的基礎實訓為主，且信息化元素滲透較少;層次架構不夠清晰，實踐教學目標未能進行有效的細分，階段性特征不明顯;缺乏行業(yè)與專業(yè)崗位背景特征，普遍注重專業(yè)技能培養(yǎng)，缺少對工匠精神和道德素養(yǎng)培養(yǎng)的具體設計。究其原因，主要在于專業(yè)調研力度不夠、與行業(yè)企業(yè)對接不緊密、產教融合深度不夠所致。

（二）會計實踐教學內容與經濟業(yè)務多元化環(huán)境不相吻合

隨著新興產業(yè)的不斷涌現(xiàn)，行業(yè)范圍愈加寬泛，但目前高職會計專業(yè)實踐教學內容多以制造業(yè)的經濟業(yè)務為例，對新興行業(yè)企業(yè)涉及較少，內容相對比較單一，無法滿足學生就業(yè)的多重性選擇的需要。同時，對于網絡經濟發(fā)展催生的新型商業(yè)模式和互聯(lián)網業(yè)務，涉獵更少，實踐教學內容未能同步跟進產業(yè)的發(fā)展和經濟業(yè)務的變化。另外，會計實踐教學內容的梯度呈現(xiàn)不明顯，以會計核算類訓練為主，對企業(yè)業(yè)務流程和會計專業(yè)環(huán)境認知重視不夠，管理會計實訓雖有安排，但缺少對我國經濟大環(huán)境和外部因素的設計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入不足，同時，對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學，鮮有學校予以考慮和安排。顯然，實踐教學內容的滯后性導致學生無法很快勝任職業(yè)崗位的要求。

（三）會計實踐教學資源配置缺乏企業(yè)背景

首先，師資隊伍配備上，校內實踐教學師資因缺乏實踐歷練，普遍實戰(zhàn)經驗不足，不能結合企業(yè)實際開展教學，進而降低了會計專業(yè)實踐教學的成效。而校外實踐教學師資因招聘體制障礙等諸多因素，很難真正對學生實踐技能的提升發(fā)揮應有的作用。

其次，實訓基地建設上，現(xiàn)有的校內實訓基地側重于核算型的配置顯然已經滯后，信息化程度不高，缺乏互聯(lián)網支撐的實踐教學平臺，無法滿足人工智能和互聯(lián)網背景下的實踐需要，急需改進。而校外實訓基地因會計專業(yè)的特殊性，使校企合作很難向深度推進，在一定程度上制約學生的就業(yè)，并對其未來職業(yè)生涯的長足發(fā)展產生一定的影響。

再次，實踐環(huán)境配置上，企業(yè)背景、管理制度和企業(yè)文化的滲透力不強，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的介質缺失。

（四）會計實踐教學評價模式缺乏科學性

從評價主體看，形式單一，目前仍以師評為主，缺少自評和互評機制，行業(yè)企業(yè)或第三方參與評價則更少;評價方式上，注重結果性考核，過程性考核的具體內容不明確，評判標準不清晰，重個人實踐能力的考核，缺少團隊協(xié)作能力的考核;考核手段相對滯后，缺乏利用互聯(lián)網技術進行監(jiān)督和考核的機制。因而這樣的會計實踐教學評價模式很難客觀公正地考核學生的實踐能力，缺乏科學的評價機制，也無法保證實踐教學目標的最終達成。

三、產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化會計實踐教學目標

伴隨著會計環(huán)境和工作方式的重大轉變，會計實踐教學目標必須重新定位并不斷優(yōu)化，從傳統(tǒng)的以技術技能培養(yǎng)為主線向技術技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合轉變，形成“雙線并舉”的目標體系，注重信息化元素的嵌入，將工匠精神的塑造、職業(yè)意識的滲透和職業(yè)習慣的養(yǎng)成充分融入實踐教學的培養(yǎng)中，具體可細化為專業(yè)應用能力培養(yǎng)目標和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標兩個方面。

專業(yè)應用能力培養(yǎng)目標，是會計實踐教學的核心目標，旨在培養(yǎng)學生運用會計專業(yè)知識和財務軟件，熟練進行會計核算的實踐操作，借助現(xiàn)代信息技術，獲取、生成、加工、傳輸、創(chuàng)造會計信息，內化形成較強的專業(yè)技術能力、熟練的軟件操作能力、初步的財務分析和職業(yè)判斷能力;職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，是會計實踐教學的關鍵和終極目標，旨在培養(yǎng)學生在實踐操作中逐步養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度、誠實守信的道德品質、團隊協(xié)作的職業(yè)精神、開拓創(chuàng)新的職業(yè)意識和自主探究、終身學習的能力。

（二）構建“分層漸進、仿全結合、內外相融”的立體化實踐教學體系

適應會計行業(yè)變革需要，遵循學生認知規(guī)律，依據(jù)“雙線并舉”的實踐教學目標，構建“分層漸進、仿全結合、內外相融”的立體化實踐教學體系，從層次架構、內容選擇、手段運用等方面實現(xiàn)漸進式推進，將虛擬仿真與實賬全真相結合，校內實踐與校外實踐相互交融，實現(xiàn)由基礎實踐能力、崗位實踐能力、綜合實踐能力向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的遞進、拓展與延伸，形成全方位、多視角的產教協(xié)同育人的立體化實踐教學體系。見上頁表。

（三）強化資源保障體系建設

優(yōu)良的師資團隊、先進的實踐教學基地是提升實踐教學效率的重要保障。高職院校會計專業(yè)需從軟硬件兩方面入手，強化基于“產教融合”的資源保障體系建設。

1.強化“雙師能力型”隊伍建設。一是教師觀念的轉變和身份的切換，引導教師形成校企協(xié)同育人思維，實現(xiàn)從“雙師資格”向“雙師能力型”轉變。二是實踐教學師資配備上應實行“兩條腿”走路的方針。一方面完善現(xiàn)有校內實踐教學師資管理制度，打破招聘瓶頸，從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘會計實訓教師，現(xiàn)有校內教師通過培訓研修、下企業(yè)實踐以及校企合作交流等形式，參與或直接從事企業(yè)財務部門工作，了解會計工作流程和規(guī)范，提升實踐教學師資的專業(yè)實踐能力，改革會計師資培訓的內容和形式，增加會計實踐性操作的內容和權重，切實解決實踐能力較弱的短板。另一方面，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，聘請富有實戰(zhàn)經驗的財務總監(jiān)、行業(yè)專家能手擔任實踐指導教師，借助其豐富的實踐經歷開展實訓教學，在院校建立“行家工作室”，在行業(yè)企業(yè)建立“雙師型”教師培訓基地，打造一支專兼結合的“雙師能力型”師資隊伍。

2.打造智能化財會實訓基地。深化校企合作，面向高度信息化、高度智能化的時代要求，建設具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地。改變現(xiàn)有的以會計核算為主導的實訓基地建設現(xiàn)狀，與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)合作共建共享企業(yè)學院、智能財經產業(yè)學院，共同開展實踐課程項目設置、實踐教材開發(fā)和實踐教學方案的設計，構建企業(yè)財務運行環(huán)境下的培養(yǎng)模式，使產教達到結構性的深度融合;建立獨立的互聯(lián)網會計實踐教學平臺，形成核算與管理并重的業(yè)財稅一體化、智能財務共享中心為平臺的校內實訓基地，通過視頻、微課等形式演示會計工作情境，使學生獲得真實的工作體驗，得到原汁原味的訓練;營造真實的會計職業(yè)環(huán)境和氛圍，注重企業(yè)文化元素的融入，改變傳統(tǒng)虛擬仿真的實踐教學模式，通過真項目、真數(shù)據(jù)、真交易的教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)雙元內容的無縫銜接，打造財稅智能互聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)。

（四）完善會計實踐教學評價體系

實踐教學評價是檢驗實踐教學質量與專業(yè)培養(yǎng)目標達成度的重要試金石。在產教融合背景下，應建立多元化、系統(tǒng)化、立體化的全方位會計實踐教學評價體系。

首先，注重德育為先。隨著大智移云時代會計行業(yè)的轉型與變革，高職院校應將學生的職業(yè)道德、誠信品質、團隊協(xié)作、溝通能力、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的達成作為優(yōu)先考核的內容，依據(jù)會計職業(yè)的規(guī)范要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定相應的職業(yè)素養(yǎng)考核標準，并融入技術技能的考核中。

其次，評價主體的多元化。建立師評、互評、自評、第三方評價等多方評價相結合的模式，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在實踐教學評價中的積極作用，實行頂崗實習環(huán)節(jié)校企雙導師考核機制。

再次，評價方法的差異化。會計實踐教學體系可概括為認知類、實操類、實訓類、實習類等五個方面，對于認知類（包括環(huán)境認知、會計職業(yè)認知以及社會實踐活動）的考核，以定性考核為主，重點考核學生認知活動的實施和完成情況，并通過心得、書面小結和調研論文等形式評定成績;實操類的考核，以定量考核為主，重點考核學生對會計基本技能、會計核算基本流程的操作和完成情況;對于實訓類的考核，既有分崗實訓、綜合實訓，又有核算類實訓、管理類實訓，評價時應將定量考核與定性考核相結合、通過職業(yè)態(tài)度、實訓任務的完成情況與結果、團隊溝通與協(xié)調協(xié)能力、創(chuàng)新能力等方面實施全方位的考核，實現(xiàn)過程考核與終結考核的有機結合，形成一套集技術技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的考核指標體系;對于實習類的考核，包括跟崗實習、頂崗實習等，推行網絡化管理機制，增加企業(yè)考核的權重，可從考勤情況、工作態(tài)度、工作任務的完成情況、實習報告以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價，由學校和企業(yè)分別評定。

最后，評價手段的轉變。逐步從手工操作轉向網絡平臺的考核模式，最終實現(xiàn)無紙化的考核。

綜上所述，產教融合視閾下優(yōu)化會計實踐教學體系，因充分融入會計行業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格要求，將教學過程與生產過程相銜接，課程內容與職業(yè)標準相對接，可以有效提升學生的崗位能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為我國經濟的發(fā)展培養(yǎng)更多符合社會需求的應用型、復合型技術技能人才。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 李向紅.“互聯(lián)網+”背景下高職會計實踐教學體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2017，（03）.

[ 2 ] 王群.“互聯(lián)網+”背景下地方本科院校會計實踐教學的探索與思考[J].農村經濟與科技，2018，（17）.

[ 3 ] 汪榜江，朱芝洲，朱曉蓉.基于產學合作的會計專業(yè)實踐教學體系的重構與實踐[J].商業(yè)會計，2013，（22）.

[ 4 ] 王晨，王辛平.基于系統(tǒng)論的會計實踐教學體系探索[J].商業(yè)會計，2018，（19）.