西澳大學會計教育實踐與經驗借鑒

況玉書 張陳歆 胡元浩

【摘要】 ? 商業環境的變化對會計人員的能力要求在不斷提高，進而對會計教育也提出了新的要求。文章基于對西澳大學會計教育模式的考察分析，發現我國會計教育在培養目標、課程設置、課堂教學、學生考核、教學基礎設施、能力培養等方面存在問題，并提出進一步深化會計教育改革的建議與措施，包括改變教學模式，確立以學生為中心的教學模式;善用互聯網新技術，提高課堂教學效果;優化教學內容;向培養能力為主轉型;加強人工智能時代下的師資隊伍建設;全方位改革評價制度。

【關鍵詞】 ? 西澳大學;會計教育;教學改革;經驗借鑒

【中圖分類號】 ? F23;G642 ? 【文獻標識碼】 ? A ? 【文章編號】 ? 1002-5812（2020）09-114-03

一、引言

在“一帶一路”倡議縱深發展背景下，經濟全球化和中國企業國際化進程不斷加速，而會計作為國際通用的商業語言在其中扮演著重要的角色。培養優秀的會計人才，已是世界各國的戰略性選擇。然而，我國會計高等教育還存在會計人才的供給側與需求側脫節錯位、課堂教學面臨前所未有的挑戰、課程體系無法適應現實發展的需求、互聯網技術在會計教育中處于邊緣地帶、教師隊伍無法滿足互聯網時代的需求等諸多問題，值得我們深入思考。會計教育改革需要以開放的心態向其他國家的先進教育經驗學習，取長補短。本文基于在西澳大學交流學習的親身經歷及對西澳大學會計教育模式的考察分析，比較分析了我國會計教育一些典型的做法及其存在的問題，并提出了進一步深化會計教育改革的建議與措施。

二、西澳大學會計教育簡介

1911年創校的西澳大學（The University of Western Australia，UWA）是國際公認的世界百強名校，也是澳大利亞八校聯盟的核心成員。西澳大學會計教育主要是由藝術、商業、法律和教育學院之下的商學院來完成，分成本科生和研究生教育。

（一）本科生會計教育。接受本科生會計教育的學生可以是全日制，也可以是非全日制，學制3—4年。會計專業專注于對組織進行有效決策至關重要的會計信息的生成、解釋和溝通，培養學生運用專業的商務語言總結、分析和解釋股東、經理和其他利益相關者的財務信息的能力。會計專業課程由三個專業會計機構認證，分別是澳大利亞和新西蘭特許會計師、澳大利亞注冊會計師協會和公共會計師協會。本科生會計教育開設的主要課程由一級必修、二級必修、二級選修、三級選修和補充課程構成。其中補充課程主要是針對商務學士學位或哲學學士（榮譽）學位的學生開設的。

（二）研究生會計教育。西澳大學培養的碩士主要是專業會計碩士，學生類型包括全日制和非全日制，學制1.5—2年，其中1.5年要求本科學位與專業會計碩士學位相關。其培養目標是：培養會計數據編制技術方面的能力;培養應用會計信息的技能，以解決問題和做出決策;培養溝通和批判性思維等重要的專業技能。專業會計碩士課程主要由轉換課程、必修課和選修課構成，所有課程符合上述三個專業會計機構認證要求，畢業生有資格參加這些組織的會員計劃。其中，轉換課程主要是針對未獲得商科學士學位或學院認可的同等學位的學生開設的。西澳大學的博士培養是由學生、導師、相關學院負責人和研究生院委員會共同商定的獨立監督研究項目，可以在大學的任何學院、任何學科領域進行。

三、西澳大學會計教育的特點

西澳大學會計教育深受英國和美國會計教育的影響，尤其是在2012年引入新的課程結構后，以世界頂尖大學作為對標，呈現以下幾方面的特點。

（一）教學目標與課程設置方面。西澳大學會計教育在培養目標的指引下，每門課程都擁有清晰的教學目標和非常詳細的教學計劃，注重培養學生的綜合能力，包括思考能力、分析能力和社交能力。課程設置與市場需求緊密結合，考慮職業發展的要求。有些課程沒有規定固定教材，而是選擇列出參考書清單供參考，并在清單中選擇一本作為核心教材。

（二）教學方式與內容方面。建立了以學生為中心的教學模式，即學生參與為主，教師授課為輔。課堂教學分為“授課”“小組討論與練習”“課堂練習與輔導”三大塊，分別由不同的教師共同完成。得益于非常完善的信息平臺，授課計劃和授課內容會提前發布在信息平臺上，學生可以非常方便及時地獲取所選課程的相關學習材料，進行課前預習和課后復習。并且，我們調研發現，授課教師為了促進學生課堂上積極思考，踴躍發言，課前上傳到信息平臺的學習材料會經過特別的處理，如只提出問題，不給出解答。課后，授課教師則會及時更新信息平臺上的學習材料以便學生課后進行復習。在教學過程中，降低教師“講授”的占比，師生互動比較頻繁，主要通過課堂展示、學生之間的交流討論以及課外閱讀的方式激發學生的學習積極性，促進學生自主學習。

（三）學生考核方面。西澳大學非常注重對學生平時的考核，平時成績占到50%，而且平時考核的方式多種多樣，包括課堂表現、個人作業、小組作業、小型測驗、案例研究等，考核的分數都會記錄下來，構成最終成績的一部分。課堂作業分為個人作業和小組作業（2—5人），在1—2名教師的輔導下完成，充分體現對學生獨立工作能力和團隊合作精神的培養。每門課程通常還會有1—2個綜合作業，形式多樣。此外，西澳大學對學生課程作業要求高，特別在論文撰寫方面有相對嚴格的格式要求，注重參考文獻板塊的寫作，并且不得抄襲。在教學考核方面，以課程作業的完成程度為主，培養學生的綜合素質，不僅是專業知識的掌握，還包括表達能力、寫作能力、溝通能力等。通過案例分析等方式，培養學生應用知識的能力。

（四）會計教育與會計職業組織。會計是一個專業性、實踐性極強的職業，往往受到執業標準和行業準入標準的雙重約束。而會計職業組織在行業準入標準方面扮演著重要的角色，推動著會計教育的發展。所以，一些高等院校會計教育在制定課程要求時會將行業準入標準作為參考。就西澳大學會計教育而言，無論是本科教育還是碩士研究生教育，所設課程均由澳大利亞和新西蘭特許會計師、澳大利亞注冊會計師協會和公共會計師協會這三個專業會計機構認證，這對于西澳大學會計專業畢業生報考CPA、加入職業組織和就業非常重要。

（五）信息技術深入應用于教學活動。西澳大學擁有非常完善的各類信息化平臺，學生、教工、職員以及管理人員等都可以通過這些信息化平臺及時地獲取所需的信息。就教學活動而言，西澳大學通過學習管理系統（Learning Management System，LMS）來支撐日常的教學活動。該系統可供所有西澳大學教職工和學生使用，隨時隨地都可以在線訪問。該系統支撐在線傳送和管理學習資源，布置和收集學生作業，也便于溝通和協作。教學過程中使用電子設備、多媒體設備及網絡進行講解和演示。課程綱要、問題及討論內容均為公開資料，可通過網絡下載，普及率非常高。大部分學生也都能靈活運用電子設備進行學習，通過對學習軟件的運用提高學習效率。

四、我國普通高校會計教育存在的問題

（一）培養目標與課程設置方面。培養目標局限于部分市場需求，未結合學校自身特點、優勢、定位等確定。課程設置不夠科學，學生涉及到的知識面較窄。國內部分普通高校對會計、審計、財務管理等專業的培養方案，局限于對會計準則及相關政策的學習。而且，由于我國目前準則政策不斷更新，學生若未能及時更新知識，則容易導致存在錯誤的知識儲備現象。

（二）課堂教學及學生考核方面。從國內普通高校本科會計教學方式來看，課程主要以教師“授課”為主。在學生接受和學習知識的過程中，教師“講”的部分占比過多，學生自學能力較差。教師難以調動學生的積極性，課堂討論較少，學生的獨立思考能力、表達能力、溝通能力均無法從課堂上或課程學習的過程中得到提升。學生熱衷于考證卻忽視了綜合素質的提升。平時考核方式比較單一，考核結果的記錄也具有一定的主觀性。期末考試多以閉卷筆試的形式出現，形式單一，且部分學生臨近考試時僅靠對知識點的死記硬背應付考試。

（三）信息技術的應用不夠深入、廣泛。近年來，從在線教育、慕課、混合式教學等發展趨勢來看，信息技術對教育的影響力也逐漸從邊緣向中心過渡。然而，受到人財物的約束，我國高等院校普遍存在信息技術應用不夠深入、廣泛的問題，在一定程度上會影響教學效率和效果的提高。另外，雖然部分高校設置了實踐課程，但存在一些硬性條件缺失，如應用軟件版本低、軟件類型與教材脫節等問題。這些原因導致學生即使能掌握課程上所學知識，在日后實踐工作中也收效甚微。

（四）教育、研究與實踐有所脫節。會計教育與會計研究有所脫節，一些教師注重會計研究卻忽視會計教學活動，而且研究的結果對會計教育也難以產生實質性的、積極有效的影響。此外，會計實踐性較強的特點也使得近些年來會計教育界注重加強與實務界的聯系，但效果并不是很明顯，主要表現在學生實習、實踐的專業相關性不夠，安排具有一定的隨意性，而且過程難以把控。

（五）能力培養不足，教學手段落后。會計教育普遍重視學生的專業知識教育而忽視人文知識和基礎社會知識的教育，只是要求學生掌握基礎會計知識和基本的會計職業技能，而忽視其他知識的教學和綜合學習能力的培養。學生的創新精神不足、應變能力差，缺乏在較為復雜的實際工作環境中對問題分析和解決的必要能力。許多教師很少或沒有受到關于教學方法或學習研究方面的培訓，甚至很多學校的教師，由于缺乏足夠的培訓，難以應對快速發展的技術。

五、西澳大學會計教育的借鑒與啟示

（一）改變教學模式，確立以學生為中心的教學模式。與我國會計教育相比，西澳大學的教學模式最大的差別在于教師和學生的角色不同。西澳大學會計教育以學生為中心，教師扮演的是主持人或導演的角色，確保教師能夠圓滿完成教學計劃任務，學生從中收獲知識的同時也培養了專業能力。我國更多采用的是傳統的“教師講，學生記”的教學模式。以西澳大學審計學課程教學為例，該課程分成兩個模塊——講座（Lecture）和輔導課（Tutorial），分別是由兩位教師來負責。一般地，講座的學生人數沒有限制，看學生選擇的上課時間段，但是輔導課學生人數有限制，20人以內。我國大多數課程是采用講座方式，由一個教師來完成整個教學過程。考慮到資源的限制，很多課程的教學過程很難由兩位教師分別扮演講座人和輔導教師的角色，但是可以由上課教師同時扮演這兩種角色。

（二）善用互聯網新技術，轉變教學方式，提高課堂教學效果。西澳大學的很多課程，包括會計教育在內，都非常善用互聯網技術，實現線上教學與線下教學相結合。整個教學過程都通過智能教室記錄下來，學生可以選擇線上學習方式來完成課程的學習，并不一定需要參與實地教學。反觀我國一些高校，有些教師對于使用互聯網新技術進行教學還很陌生，或者糾結于技術的運用，信息技術對教學活動的支持比較薄弱。為此，教師應該在現有的條件下，運用互聯網技術輔助教學，轉變教學方式，提高教學效果。

（三）優化教學內容，破解課時有限與教材內容繁多之間的矛盾。無論國內還是國外，會計教育課程的教學內容都很多。而我國高校教師總覺得教學時間不夠，總希望從第一章講到最后一章，學生也總是希望教師遵照教材，按部就班地學習。教材的章節雖然固定，但是教材承載的知識內容是靈活的，具有一定的邏輯結構，這才是需要教師去展示的。西澳大學的教師在會計教學過程中能夠精煉教學內容，打破教材章節的限制，呈現會計活動的核心任務和過程，學生按照教師的要求，主動積極地投入學習。這一點值得我們去反思，如此才能破解課時有限與教材內容繁多之間的矛盾，確保教學質量。

（四）從傳授知識為主向培養能力為主轉型。隨著經濟社會和信息技術的發展，尤其是人工智能時代的到來，會計專業的實踐性要求會計教育必須徹底改變禁錮學生積極性、主動性以及創造性的教育模式，采用能夠激發和培養學生思考能力、動手能力和創造能力的教育模式，以適應人工智能時代發展的要求。

（五）加強人工智能時代下的師資隊伍建設。互聯網的發展，特別是移動互聯時代的到來，對目前的會計工作產生了巨大的沖擊，勢必也將影響到會計教育，對會計專業教師提出了新的要求。教師首先要改變教學理念，轉換角色。其次，要適應新技術的發展要求。會計教師除了專業能力、表達能力、教學組織能力，還必須掌握互聯網新技術，學會利用互聯網為教學服務。

（六）全方位改革評價制度。一是改革對教師的評價方式。可以在互聯網教學平臺上開辟評教功能，這個板塊并不需要學生去評價教師，而是根據平臺所記錄的每節課每位學生的上課狀態，例如出勤、作業、測試、開展活動、師生互動等，一個學期下來每節課的小數據最終將匯總成大數據，平臺再根據大數據進行分析并出具分析報告（可以折算成分值），將能夠較為客觀地反映出學生的學習效果，以此評價教師的教學效果。二是改革對學生的考核制度。改革傳統的以應試能力為導向的考試制度，加強過程控制，加大平時成績比重。三是改革考核形式，實現考核形式多元化。以往對學生的考核基本上是靠期末一張試卷，很難考查和提高學生的解決實際問題的能力。因此，在考核形式上要多元化，可以通過安排學生預習、布置作業、小組討論、案例分析等多渠道提高學生的自學能力、團隊意識、解決實際問題能力等。

【主要參考文獻】

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