多元積累，讓習作言之有物

董曉燕 姚向杰 侯秀美

《語文課程標準》強調：養成留心觀察日常生活中事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。然而，當前小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”。這種做法使學生習作水平難以提高，以致習作興趣逐漸淡漠。

“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”， 作文的“糧草”和“米”就是習作素材。積累習作素材是學生寫好作文的基礎，學生有了詳實的材料就不會冥思苦想、東拼西湊、胡編亂造了。

觀察生活，擷取素材

日常教學中，我發現孩子們對豐富有趣的生活會“視而不見”或“聽而不聞”，如有一次學校組織跳繩比賽，學生們熱情高漲，積極參與，賽場上吶喊聲不斷，班級獲得第一名，同學們更是歡呼雀躍。第二天上課，我問：哪位同學把昨天的跳繩比賽寫在日記中了？同學們面面相覷。面對這么好的習作素材，學生沒有積累的意識。

教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉流，文章猶溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不息。”生活是習作素材的主要源泉，只有通過觀察生活，學生的習作才能“言之有物”，內容才能充實。習作教學，我從培養學生留心觀察生活，從生活中擷取素材開始，引導學生有意識地觀察，如校內生活、校外生活，家庭生活及社會生活等，從豐富的生活中捕捉習作素材。最初先給學生確定觀察的范圍、對象，在校內可以有目的的讓學生觀察，如學校組織的比賽，課間學生的活動等，也可以隨機觀察，如冬季天空飄起雪花，停止講課，帶領學生到室外觀察。……