淺談高中英語課堂中分層教學的實施步驟

王小麗

摘要：新英語課堂標準強調高中英語教學要遵循英語學科語言學習的規律，力求滿足不同類型層次學生需求，使每位學生獲得自主學習能力和英語素養的提高，這就需要我們在高中英語教學中以人為本，關注每個學生個體，尊重個體差異，實施因材施教的分層教學。隨著素質教育理念的不斷深入，在高中英語教學的課堂上如何就學生間存在的差距，展開分層教學策略已然成為當前老師所面臨的一項重要的教學任務。

一、學校實施分層教育的背景

我校學生生源主要來自農村鄉鎮初中，各鄉鎮初中英語教育水平參差不齊，有相當一部分學生沒有養成良好的學習習慣，學習能力差，上課不敢回答問題，缺乏英語思維與閱讀能力。長此以往，有的學生對學習失去興趣，學習成績越來越差。這在高中英語科目的學習上反映的比較突出，兩極分化嚴重，所以在高中英語課堂中實施分層教學顯得尤為重要。

此外，我校的班額通常是六七十人一班，這一切都給學校的教育帶來了一定的困難。為了克服兩極分化的現象，大面積提高教學質量，在高中英語課堂上開展分層教學，構建全方位的分層教學模式對于全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育，激發和培養學生的學習興趣都有著很強的教育意義。在這種背景下，開展分層教學的研究具有著十分重要的現實意義，亦是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

二、分層教學的實施步驟

（1）學生分層。對于學生進行分層是優化教學環節，實施分層教學的重要步驟。目前對學生進行分層，主要是依據學生的個性差異，以及學生的基礎和學習的可能性，將學生分為A，B，C 三層。學生的層次是動態的，因此對有些學生還可以采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生的主動發展。

（2）備課分層。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應該根據不同層次學生實際情況分層備課，使教學內容與學生實際相適應，認真鉆研大綱教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組同學要求他們跳一跳，摘果子。對學有困難的學生，則要求掌握教學中最基礎的內容。例如，在課堂課文教學中，只要求C層同學掌握單詞，詞組和基本的句型。對A組學生，則要求提煉課文中心。

（3）課堂教學分層。安排教學時間要巧妙，設計教學程序要靈活多樣，要采用綜合適當的教學方法。在教學過程設計中對導入課題的深淺度，重難點，知識講解時坡度減緩程度，都要恰當，合適，要以C組同學的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。在設計問題及練習時問題的難度要以學生的層次相一致，設計的問題讓C組學生能回答能聽寫，使他們體會到成功的喜悅，而設計較難的題，讓A組同學來回答，用以增強他們的自豪感，這樣的教學設計既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，又要可以做到提優和為學困生提供輔助性的學習。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面，課堂要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要兼顧優學困生的環節。如在對課文的預習上，基礎型能正確認準字詞，正確地通讀課文，邊讀邊畫。操作型能按照導讀預習，帶著問題采用自找自讀自練的方法預習。智能型能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。這三種預習法兼顧不同層次學生的需要，為學生自主學習營造民主，自由，寬松，探究的學習情境，讓每個學生都能發揮他自己的潛能，在課堂教學中對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學，對中等生和學困生以扶為主，重在帶領學生學習。

此外，教師在努力探索高中英語課堂分層教學的過程中，以下幾個方面是不可忽視的，首先要關注學生學習的個體差異，做到因材施教。其次還要注重學生的學習主體地位。做到全面發展。最后注意優化教學過程，鼓勵學生積極參與課堂教學。

當然，以上只是筆者的粗淺見解，由于篇幅有限只做簡要地論述，關于高中英語課堂分層教學的探索，還應該包括，多媒體輔助教學行為，課堂表揚評價做到有所區別，對于不同的學生有所側重。這也需要高中英語老師在實踐中多積累經驗，勤于總結教訓，勇于創新，從而使對高中英語課堂分層教學的探索更上一層樓，使學生在高中英語課堂上都能有所收獲，有所進步。

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