淺談如何在英語教學中提升學生思維品質

賀成翠 王增花

從核心素養的角度來看，英語學科擔負的育人價值體現在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面，其中思維品質的培養尤其容易被英語教師所忽視。小學英語課程標準規定英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，要求英語教學要進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。如果在英語課堂中學生的思維得不到拓展，那么他的智力就得不到應有的開發，學生未來的學習發展空間就會變得很窄。縱觀現在我們昌邑市大部分的小學英語課堂教學，雖注重以任務為載體，以活動為依托，但是通過觀察，我們不難發現熱鬧的課堂背后，大多數教學活動思維含量過低，學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維沒有得到有效訓練。本文將結合具體課例淺談如何在英語教學中合理設計教學活動，提升學生的思維品質。

一、精心設計問題，以問題激活學生的思維，培養學生思維的敏捷性。

問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生思維的敏捷性。例如，筆者在講授外研社麗聲北極星分級繪本《Zob is bored》一課時，讀前通過一系列問題Who is Zob？Where is Zob？What is Zob doing？Is Zob happy？ Why？引導學生觀察圖片，大膽猜測，預測故事，學生們在暢所欲言中充分激活了思維。

預測討論完畢后教師出示書名，學生知道了Zob is bored.教師結合自己實際用語言對bored做了解釋T：I feel bored when I dont know what to do.What about you？When do you feel bored？此處的問題也是激活學生思維的一個點，學生們的回答不一，教師趁熱打鐵拋出問題When is Zob bored？將學生引入繪本閱讀，形成信息差。讀中學生知道了Zob is bored at the weekend.教師又拋出問題：Why is he bored at the weekend？ 通過這個課例我們不難發現，教師通過有意義的能引發學生思考和表達的問題串充分激活了學生思維，學生思維始終處于活躍狀態，培養了學生思維的敏捷性。

二、緊抓教學材料中的留白，訓練和培養學生思維的創造性

思維的創造性，可以簡單地理解為學生思維的創新、求異，常常表現為他們能夠獨立思考、創造性地發現英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發散性。同時創造性思維也是個體突破原有的思維范式，重新組織已有的經驗、知識、信息和素質等要素，在大腦思維反應場中超序激活后，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果和思維方式。我們在教學中可以立足于英語課文，設計有價值的活動或學習任務，啟發學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。例如外研社三年級起點五年級下冊第六模塊第一單元I went there last year.這一單元的話題是談論旅行，課文以玲玲在新疆和在海南的活動為主線展開，課文第三段提到了玲玲的叔叔和她的表親住在海南，他們每年都會來北京。這幾句話看似簡單，其實在這幾句話的背后卻有留白。在前年的教學活動中，教師通過思維導圖已經搭建了談論旅行的語言支架，此處讓學生結合They visit Beijing every year.這句話讓學生充分想象玲玲和她的表親們在北京的旅行是怎樣的，啟發學生從不同的方向去主動、積極的探索，得出不一樣的答案。

三、充分運用思維導圖，訓練和培養學生思維的深刻性。

思維的深刻性，可簡單地理解為學生思維活動的深度、廣度。在教學過程中，教師可以針對學生已有的能力水平，引導學生繪制思維導圖。思維導圖作為一種思維工具，它有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程， 能夠促進有意義的學習。例如外研社三年級起點五年級上冊第三模塊主要是運用一般過去時談論自己或者他人的一次旅行經歷。在文本教學完成后，教師課后設計了畫第三模塊整個模塊思維導圖及畫自己的旅行思維導圖作業。通過畫思維導圖的作業，學生需要將所學知識進行整理歸納，并合理設計思維導圖，這個過程是思維的再創造再加工，培養了學生思維的深刻性。

總之，良好思維品質的培養是一個長期、漸進的過程。只有教師在每個教學環節精心設計教學環節，時刻關注學生思維品質的培養，從而有效地培養學生的英語思維品質，才能更好地達到課堂教學效果，形成一個良性循環，為學生英語核心素養的培養注入力量。