借助想象深度閱讀

徐海霞

在一些小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，存在著淺閱讀現(xiàn)象，學(xué)生沒有能夠開展深度閱讀，沒有能夠和文本、作者、編者進行有效對話。究其原因，缺乏想象是其中緣由之一。理想的小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，感知文本語言，聯(lián)系生活想象，體驗文本情境，感受人物情感，理解表達秘妙，開展積極語用，在深度閱讀中走進文本深處，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、多措并舉，再現(xiàn)文本情境

課文語言是靜止的，如何把文字轉(zhuǎn)換為生動的場景，需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的文字激活為一幅幅畫面，讓學(xué)生身臨其境，深度體驗。

根據(jù)李吉林老師的情境教學(xué)理論，我們可以通過圖片、聲音、語言、視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)文本畫面，營造學(xué)習(xí)氛圍。只要情境能夠渲染文本意境，激發(fā)學(xué)生想象，走進文本深處，就是適宜有效的。

比如，《月光曲》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，想象畫面，感受優(yōu)美的月光曲。為了落實語文要素，教者可以緊扣詳寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，從四個層面指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

其一，播放樂曲《月光曲》，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)耳傾聽;其二，引導(dǎo)學(xué)生透過語言描寫，想象看到的畫面;其三，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集中交流想象出來的畫面。學(xué)生在講述，教師可以通過簡筆畫的形式再現(xiàn)文本情境——波光粼粼的大海、波翻浪涌的海面、越升越高的月亮、茅屋里射進的清幽的月光;其四，引導(dǎo)學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)支架的帶領(lǐng)下，練習(xí)背誦第九自然段。上述教學(xué)環(huán)節(jié)通過情境激活了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗中理解和積累文本語言。

二、聯(lián)想補白，拓展想象空間

在閱讀教學(xué)中，教師可以聚焦文本關(guān)鍵語句或課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和想象補白，豐富文本情境，與文本和作者深度對話。

其一，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想。在閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，找到和文本情境契合的語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，豐富文本畫面。比如，《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入新課時，可以引導(dǎo)學(xué)生聊一聊“過年幸福”，在學(xué)生洋溢著幸福感的時候，教師呈現(xiàn)一段描寫小女孩可憐的場景，鮮明的對比自然而然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。在這種心境中，學(xué)生讀通了課文，走進了文本。教師順勢啟發(fā)學(xué)生想象：“如果小女孩走進我們的生活中，你會怎么辦？你將如何做？如何說呢？”通過小練筆續(xù)寫美好的故事。

其二，聚焦文本空白，展開想象。如同繪畫的留白技法一樣，在很多課文中也有許多留白，教師可以引導(dǎo)據(jù)此補白想象，豐富課文情境，深入理解文本主旨。課文《孔子拜師》中有一句描寫了孔子曉行夜宿、風(fēng)餐露宿，用幾個月的時間從曲阜走到洛陽。教師可以聚焦這個極富想象空間的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象表達：孔子在途中遇到了哪些困難？他是如何應(yīng)對的？這篇課文中還有一段話描寫了孔子遇見老子的場面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在老子的角度，揣摩人物心理，想象表達孔子的神態(tài)和動作。通過補白，激活了學(xué)生的想象力，豐富了文本情境，深入地體會到孔子可貴的求學(xué)精神。

其三，借助課文插圖，豐富想象。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，圖文對照，展開想象，走進文本情境，理解課文內(nèi)容。比如，《橋》（統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書六年級上冊）一文的插圖刻畫了在山洪暴發(fā)、洪水肆虐的危險情況下，老支書扯住兒子的情景。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，想象他們的動作與神情，揣摩他們此時心中想了什么。這樣的想象拓寬了文本內(nèi)容，有利于學(xué)生體會人物精神。

三、尊重個性，引發(fā)多元想象

小學(xué)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重個人學(xué)習(xí)差異，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引發(fā)多元想象，開展言語實踐活動，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。

設(shè)計主問題教學(xué)。語文要素和人文主題雙線并進是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的編排特點，每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都緊緊圍繞語文要素。根據(jù)教材特點，教師可以圍繞單元語文要素設(shè)計一個主問題來驅(qū)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，以主問題來統(tǒng)整學(xué)生對課文內(nèi)容和形式的理解。比如，在《賣火柴的小女孩》一課中，課文末尾“幸福”的含義是學(xué)習(xí)的難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小女孩凍死在大年夜，明明是很痛苦的。作者為什么說她“幸福”呢？請你聯(lián)系全文，一邊閱讀，一邊想象，體會她的“痛苦”和“幸福”。這個主問題牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀全文，引發(fā)學(xué)生展開多元想象，為他們獨特閱讀體驗的生成提供了廣闊的空間。

開展批注式閱讀。批注閱讀是傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗，開展批注式閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達，咬文嚼字，走進語言文字的深處，感悟作者言語表達的精妙。具體來說，可以按照四個步驟進行。其一，讀通課文，圈畫生字新詞并嘗試?yán)斫狻Ｆ涠柚季S導(dǎo)圖，理解課文思路，概括課文梗概。其三，聚焦好詞佳句，圈點批注，寫下感受。其四，集中交流，討論閱讀收獲。這樣教學(xué)課文，可以讓學(xué)生有充足的時間細讀課文，與課文展開深度對話。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中，要從文本特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言，展開豐富想象，深度閱讀文本，在言語實踐中提升語文素養(yǎng)。