借助想象深度閱讀

徐海霞

在一些小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，存在著淺閱讀現(xiàn)象，學(xué)生沒有能夠開展深度閱讀，沒有能夠和文本、作者、編者進行有效對話。究其原因，缺乏想象是其中緣由之一。理想的小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，感知文本語言，聯(lián)系生活想象，體驗文本情境，感受人物情感，理解表達秘妙，開展積極語用，在深度閱讀中走進文本深處，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、多措并舉，再現(xiàn)文本情境

課文語言是靜止的，如何把文字轉(zhuǎn)換為生動的場景，需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的文字激活為一幅幅畫面，讓學(xué)生身臨其境，深度體驗。

根據(jù)李吉林老師的情境教學(xué)理論，我們可以通過圖片、聲音、語言、視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)文本畫面，營造學(xué)習(xí)氛圍。只要情境能夠渲染文本意境，激發(fā)學(xué)生想象，走進文本深處，就是適宜有效的。

比如，《月光曲》這篇課文的教學(xué)目標之一是引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，想象畫面，感受優(yōu)美的月光曲。為了落實語文要素，教者可以緊扣詳寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，從四個層面指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

其一，播放樂曲《月光曲》，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)耳傾聽;其二，引導(dǎo)學(xué)生透過語言描寫，想象看到的畫面;其三，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集中交流想象出來的畫面。學(xué)生在講述，教師可以通過簡筆畫的形式再現(xiàn)文本情境——波光粼粼的大海、波翻浪涌的海面、越升越高的月亮、茅屋里射進的清幽的月光;其四，引導(dǎo)學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)支架的帶領(lǐng)下，練習(xí)背誦第九自然段。……