學生學習態度形成的依從和認同階段及相應對策

顧雅晶

【摘 ?要】 ?小學階段學生的學習態度一般都是處于依從和認同之間，家長、老師、社會決定了他們依從和認同的程度和對象，他們的行為還未具備自己的想法，對學習、課堂、教師、學校的態度決定了他們是否能更好地學習，需要我們恰當地引導。

【關鍵詞】 ?學習;依從;認同;對策

心理學家凱爾曼將態度的形成分為三個階段——依從—認同—內化。依從是指人們為了獲得獎勵或是免于懲罰而采取的與其他人表面上相一致的順從行為;認同是指人們自愿地讓自己的態度和行為與心目中榜樣的觀念和態度相一致;而內化指的是人們發自內心相信并接受他人的觀點，并真實地轉化成為自己的態度。

在校學生的學習態度轉變完全遵從這三個階段。學生對學習、課堂、教師、學校的態度決定了他們是否能更好地學習。因此，更好地了解和掌握學生學習態度的階段以及相應對策對學生的學習會有更多的幫助。本文著重分析小學生學習態度形成的依從和認同階段的表現及其對策。

一、學習態度依從階段表現及對策

對于小學生來說，依從就是迫于外在壓力而產生的暫時性行為。小學生依從態度是非常普遍的，學生在7～14歲的成長過程中無法內化成人的觀念，經常性、重復性被迫屈服于家庭教育、老師教導以及社會的輿論。

1.依從家庭教育。據調查，大部分的小學生學習的原因是因為家長的要求。為什么要上學？因為家長要求我去學校。為什么上課要認真聽講？因為家長要求我們好好聽講。大多數小學生在這個態度階段只有單一的學習動機。那就是爸爸媽媽怎么說，我就只好怎么做。如果不這樣做就會發生“恐怖”事件。例如有的學生會因為成績不夠優秀而受到父母的指責，長此以往，爸爸媽媽就變成了敵人，“學習就是痛苦的”這樣的消極情緒占據了學生心理。這種情緒上的逼迫的狀態，讓他們形成了不愛學、不愿學甚至逃避學習的態度。而一些聽話的孩子，也是依從家長獎勵性的態度?？荚嚦煽兒每梢再I玩具，物質性的刺激讓學生懵懂地認為學習等于獎勵，抱著這樣簡單的想法對待學習，喪失了自主思考的態度。

2.依從老師教導。學生學習的另一大因素就是老師的教導。學生將老師的話視為“圣旨”。有家長反映，老師說的話，孩子都信。老師說的事，孩子都做。老師認為對，學生不會說錯。家長要求學生晚上閱讀15分鐘大部分孩子都不愿意做，但是只要老師把這個任務布置為作業，那部分學生肯定認真完成。所以某些學生學習的態度是依從老師的教導，為什么上課要多舉手發言？因為老師要求多舉手。為什么得完成作業？因為老師要我們把作業都做完。

3.依從社會輿論。不單是家長、老師要求學生學習，整個社會也在要求學生學習。親戚、父母的朋友碰到小孩子都會問：“你考試考幾分？在班上表現如何？一定要好好學習啊，長大才有出息。”“有出息”成了社會對學生的大方向要求。在這種輿論環境下，學生依從于人們的普遍想法，要好好學習，要取得好成績，要出人頭地。好好學習的學生被視為乖巧、聽話、優秀;不好好學習的學生被視為叛逆、不務正業。

對策：首先，改變家長、老師對學習的認知。父母對孩子學習態度的形成起到決定性的作用。學生的外在表現絕大部分取決于父母的言傳身教。什么是學習，為什么學習，學習的價值是什么需要家長和老師甚至是整個社會改變觀念。學習的概念是寬泛的。學習不等同于學書本、學知識。一切技能的提升、思想的改變、行為的改善都屬于學習。小學生在學校學習目的絕不是為了獲得家長、老師的歡心，而是不斷更新對世界的認識，提高自身的語言、思維、體格等技能水平，每天的進步獲得全新的、更好的自己。

其次，改善家長、老師的教育方法。學生的成長需要家長、老師仔細體察學生的心理需求。學生的日常表現實際上都反映了孩子的各種心理。我們需要觀察孩子的行為是否屬于依從，是暫時性的簡單順從，還是內心不認可的敷衍;是為了想獲得獎勵的假努力，還是沒有自我思考的絕對服從。我們做學生的“擺渡人”，以正面教育為主，努力做學生的“知己”，將“大道理”變為“小錦囊”，協助學生清掃學習中的障礙，幫助學生克服學習中的困難。

再次，改變學習評價的方式。學習不是一蹴而就立刻顯現成果的，學習給人的影響是潛移默化的，甚至有些學習體驗是瞬間發生的。我們習慣于用培育花苗來形容教育學生，那么每一顆種子都有不一樣的花期、不同的綻放姿態。家長、老師、社會要能夠接納“不一樣”的學生，不同性格、不同想法、擁有不同才能的學生。多樣化、多角度的評價方式，不以學習分數論英雄。

二、學習態度認同階段表現及對策

認同是以一種對榜樣的學習模仿。學生在認同階段表現為對他的模仿以及在同伴之間競爭時產生的標榜意識。

1.對他人的模仿。模仿是一種最簡單的學習方式。小學生模仿自己認可的榜樣已經比依從階段上升了一個臺階。小學生會模仿身邊的人，比如家長、老師、同學，從語言到神態，從行為到做法都會有一脈相承的聯系。這種模仿深深刻畫在學生每個生活細節中。隨著年齡的增長，電視、電影、文學作品中的人物將會更多地主導學生的模仿，在意識形態上改變學生的世界觀、人生觀、價值觀。

2.同伴之間競爭時產生的標榜意識。教師在課堂上引出的小游戲、小比賽通常都會讓學生擁有積極的競爭氛圍，實際上正是學生在態度上已經達到認同階段的體現。認同的另一面就是比較，比較之后才會有優秀、良好之分。所以學生在這一階段形成了競爭關系。在學習成績上，在課堂表現上，在班集體活動中都要一爭高下。對于競爭的認識，既有共性，也存在著個性。盡管存在的個體差異導致孩子們對競爭的認識會有所不同，但老師都要盡力將孩子們的競爭意識引導到良性競爭這一健康的形式中去。

對策：模仿有正面意義也有負面意義。要發揮模仿的正面價值就要克服學生模仿的盲目性，引導他們明確模仿什么、追求什么。為他們樹立好的模仿對象，推薦優秀的模仿人物。例如家長可以利用網絡、新聞為學生講述新冠疫情期間的醫務工作者迎難而上、無私奉獻的故事;老師在晨班會、思政課和平時的教學中積極引導，去除模仿的負面影響，及時糾正學生的不良模仿并加強教育。

此外，教師更應注重學生個性的發揮，使學生擁有自我的個性、性格特點。引導他們正確對待競爭。競爭前要引導學生有敢于參與競爭的勇氣和信心，把競爭看作是前進中不可缺少的壓力，變壓力為動力。把競爭看作是激發一個人潛能的一種手段，是反映一個人某方面的水平和各方面實力的一種方式，不要以為競爭僅僅是超過對手，獲得勝利。為此，可采取多方面的激勵機制，激勵學生公平參與競爭。

小學階段學生的學習態度一般都是處于依從和認同之間。他們的行為還未具備自己的想法。這種依從和認同都是能讓家長、老師加以引導的。恰當的引導會使學生走上正確的道路，獲得正確的價值觀。相反沒有引導或是不恰當的引導會讓學生的依從于認同變質，變得沒有思想或被負面思想荼毒。所以要讓學生能順利度過依從、認同階段并過渡到內化階段需要家長、老師、社會等多個方面創新多種方式方法來對學生加以引導。