“建”陣地，“立”課程

孔惠峰 張敏芳

【摘 ?要】 ?作為“中國STEM教育2029創新行動計劃種子學校”“江蘇省STEM教育項目學校”，昆山市城北中心小學校秉承科技、勞技和環境教育特色，立足校本實際，多渠道開掘資源，全方位打造陣地，以傳統“競東風”，以團隊“立”課程，走出了一條獨具特色的小學STEM課程建設之路。

【關鍵詞】 ?小學;STEM課程;開發

在STEM教育本土化模式日漸清晰、STEM教育方法日漸成熟的當下，一股崇尚跨界、融合、動態、實踐的熱浪正在中國的教育土地上掀起。作為“中國STEM教育2029創新行動計劃種子學校”“江蘇省STEM教育項目學校”，昆山市城北中心小學校秉承科技、勞技和環境教育特色，多渠道開掘資源，全方位打造陣地，走出了一條獨具特色的小學STEM課程建設之路。

一、競東風，立足校本“建”陣地

“STEM”源于20世紀80年代的美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個學科的英文首字母縮寫，被冠之以“21世紀教育熱點”“世界性趨勢”以及“時代產物”之名的同時，STEM教育在中國學校的大規模實踐中所呈現的“水土不服”已是不可小覷的話題。“東風到處競繁華”，STEM教育進程的推進、方法的推廣、主題實驗室的落戶、項目學校的設立可謂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，而諸如“基礎教育階段STEM應以何種方式進入、通過怎樣的渠道去引起學習方式的變革”等思考就是規避這種病癥的開端，也是我校立足校本實際、開展陣地建設的思維起點。

1.讓“好理念”成為“好課程”。隨著教育學、認知心理學和腦科學研究的進展，STEM教育的內涵也逐漸明晰，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式和實施方式，它通過把這四個領域內的學科知識和技能的教與學整合到特定項目學習的完整過程中，為學生提供整體認識世界的機會。……