關注“熱點”，遞進設計，多元成長

趙康健

在作文教學中，有不少老師苦于作文素材沒有新意，沒有創新的教學設計，不能激發學生的寫作興趣。其實，生活中的熱點話題就是最好的寫作素材，圍繞熱點設計的作文教學，既貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，也能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。去年冬天，我們班有三名學生因為得了腮腺炎請假回家休息，一時間“腮腺炎”成了班級的熱點話題，我緊扣這個學生關注的話題作了以下作文教學嘗試。

一、順應需求，讓寫作喚醒學生生命體驗

當班里有學生因為腮腺炎不能來上課時，班里其他學生有的生怕自己被傳染，有的漠不關心，有的甚至希望自己也得病在家休息。如何讓學生對腮腺炎有正確的認識，對同學有關心愛護的情感，并以樂觀的心態對待困難呢？《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作讓學生和世界對話，擁抱生活;寫作讓學生與內心交流，重塑自我。由此，我借助當下學情，順應學生成長需求，讓學生通過寫作去正確認識疾病，贊美同學相處的真、善、美，記錄如何預防的經歷，反思病情帶給自己的警示，不斷喚醒學生的生命體驗，從而收獲生命的成長。

二、遞進設計，讓寫作激發學生承擔生命責任

圍繞熱點話題，我共設計了9節作文教學的微型指導課，分為三個層次，從加強學生的認識到豐盈學生的情感，再到提升學生的擔當，逐層遞進，真正激發學生承擔生命的責任，感受生命的美好，體會生命成長的意義。

1.深化認識

（1）《腮腺炎》（說明性文章）

a.那三名同學為什么不能上學？關于腮腺炎你知道了什么？你還想知道什么？預設：名字由來、病毒源頭、什么危害、怎樣預防、如何治療等。

b.回顧上學期《太陽》《松鼠》兩篇課文，提示寫說明性的文章用上舉例子、作比較、打比方、列數字等說明方法，可以通過上網、看電視、問家長等方法搜集資料。

（2）《病毒漫游記》題目也可自擬（故事）。

a.腮腺炎病毒為什么危害大家，如何危害大家，最后又會怎樣呢？我們可以寫成故事告訴大家呢。

b.把病毒當成人來寫，寫出他在生活中如何傷害同學的，寫出故事的起因、經過、結果。

設計思考：第一篇說明性文章讓學生客觀了解腮腺炎是什么病，第二篇故事讓學生在原有的認識上融入情感，加進自己對病毒的認識和對消滅病毒的向往。這兩篇作文讓學生感受到病毒的危害，從而激發了對腮腺炎病毒的關注，對生命健康的擔憂，增強對生病同學的關心，也為接下來的寫作做好鋪墊。

2.豐盈情感

（1）《做一片美的葉子》（記敘文）

a.班級是一棵大樹，我們每個人就是一片樹葉，為了大樹能茁壯成長，我們要做無私奉獻的葉子為大樹輸送營養。當班級遇到困難時，我們應該共同克服。當前，班上一連幾個同學得了腮腺炎，我們該怎么做呢？

b.寫一寫自己的建議。比如班級課桌椅消毒、教室通風、生病的學生及時治療等。

（2）《最美》寫幫助生病同學的感人事跡。（記敘文）

班上的三名同學因為生病在家，不能到校上課，他們非常擔心落下課程。任課老師和幾名同學就利用微信給他們一對一補課。

a.設置小采訪。采訪對象為去補課的同學、老師、生病的同學。采訪形式：電話、微信或當面。擬定采訪提綱：（1）你給誰補課了？（2）怎么補課的？（3）補課的內容是什么？（4）為什么要花時間給他們補課？

……

b.學生分小組采訪后，寫下事情的經過，表達自己的贊美之情。

（3）《某某某，我想對您說》（書信）

在了解到為生病同學補課的事情后，更多的同學表達了自己也愿意幫助他們。但不可能每個人都去補課呀，我就告訴學生，他們在家里更需要同學們精神上的支持，我們可以通過寫信表達自己的心聲，去鼓勵安慰他們。

a.生病的同學在家里，你們最想對他們說些什么？

b.選擇一名生病的同學寫一封信，表達你的想念、關心、鼓勵等。除此之外，也可寫班級里的趣事，讓他們擁有開心的心情。

設計思考：第一篇作文關注大范圍，從班級出發，激發學生熱愛班級;第二篇作文著眼讓人感動的事跡，引領學生發現身邊的美;第三篇用書信表達情感，在第二篇習作的示范下，激發學生去創造美。這三篇作文引導學生關注身邊的人和事，讓學生的視角從面到點，由遠及近，情感一點點集聚，愈發濃烈，愈發豐盈。學生筆下的文字不僅是寫作技法的訓練，更是心中情感的表達。

3.提升擔當

（1）《我給小雞戴口罩》（童話）

a.一場禽流感席卷了青青草原，青青草原上有一個奔奔雞舍，雞舍里有20只小雞，小主人準備給小雞們戴上口罩預防禽流感。他能成功嗎？

b.小雞們不愿意戴口罩，會怎么說，怎么做？小主人會怎么說，怎么做？運用什么計策讓小雞戴口罩呢？最后的結局是什么？

（2）學校告示《防護小妙招》（應用文）

a.我們班同學已經知道了腮腺炎的防護，不過學校還有些人不知道呢，你能告訴他們嗎？請你們寫一則學校告示《腮腺炎防護小妙招》，告訴他們什么是腮腺炎以及怎么防護。

b.你們知道哪些小妙招？用簡潔明了的語言一條條列出來。

c.語氣親切、風趣幽默的語言更能讓人接受。

（3）推薦閱讀《草房子》——閱讀篇（讀后感）

a.每個人不可能永遠一帆風順，疾病不知道什么時候會突然來到，我們不能被嚇倒，就像《草房子》中的桑桑一樣，勇于戰勝病毒，推薦你們閱讀《草房子》。

b.有人說，讀書是欠債，吸收人家的東西是欠債;做出東西來，寫出文章來，就是還債。那我們欠了不少債，現在寫寫讀后感來還債吧。

（4）病毒帶給我們的啟示。題目自擬。（小議論）

a.我們可以靠什么戰勝腮腺炎病毒？預防、及時治療、友情等。

b.選擇一個方面說一句自己的觀點、看法。

c.舉例證明自己的觀點。

設計思考：學生有了生命的體驗，有了正向情感的積淀，還要有對生命的責任擔當，自覺去抵抗病毒，并能影響幫助身邊人做好預防工作。學生是最喜歡童話的，從童話開始，寫出小雞怎么預防禽流感，影射我們應該怎么抵御病毒，再通過寫學校告示，寫《草房子》讀后感，學習小說中桑桑的善良、勇敢、樂觀，培養學生的責任意識、擔當意識。最后討論我們可以靠什么戰勝病毒，進一步引起學生深思，我為人人，人人為我，讓班級這棵大樹更茁壯，為人類生活得更美好是我們每個人應有的責任和擔當。

三、多元成長，讓寫作引領學生綻放生命精彩

1.寫作能力方面

此次作文訓練有童話、書信等豐富多樣的體裁，不僅激發學生的寫作興趣，也讓學生初步感受到不同體裁文章的特點，并學習恰當自如地去表達。訓練中，我借助列提綱的方法，提升學生對一篇作文整體的構思能力，同時每篇作文我都選擇了一個寫作技巧重點訓練，讓學生做到一文一得。

2.生命成長方面

一篇篇作文的訓練，層層深入，逐步引領學生從對同學漠不關心到心系班級，從只關注自身到關心身邊的同學，從被動應付到主動防護，讓學生有感恩之心，能主動作為，對自我和他人負責。這些都是針對中國學生發展核心素養提出的學生應具有的責任擔當。

3.自主評改方面

我簡化了作文評價標準，選擇四個易操作的標準，分別是：結構內容是否符合要求，語句是否基本通順，書寫是否工整，寫作是否積極主動。先讓學生自評，達到一個要求就畫上一朵花，再請同桌助評，也是達到一個要求就畫上一朵花。當同桌的點評沒有四朵花的時候，學生會知道缺少哪朵花，然后對照要求進行修改，習作修改的積極性大大提高。

學生都是有生命的個體，充滿活力，生命成長是學生的內心需求。而作文是促使學生生命成長的重要手段，我們順應需求，讓寫作喚醒學生生命體驗;遞進設計，讓寫作激發學生承擔生命責任，最終讓寫作引領學生多元成長，綻放生命精彩。

【備注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃普教立項課題“基于兒童生命成長的創意作文教學的實踐研究”（課題編號：D/2018/02/40）成果之一。】