正面管教背景下兒童自我價值感的提升

張妍

【摘 ?要】 ?正面管教理論基礎是個體心理學，其代表人物阿爾弗雷德·阿德勒認為，兒童行為的首要目標是追求歸屬感和價值感。兒童怎樣看待自己，怎樣看待自己與他人的關系，以及他人如何看待自己等，以此形成對自己、對他人、對世界的看法，他們渴望被重視、被認可、被看見，并努力去獲得歸屬感和價值感。因而，在兒童成長過程中提升他們的自我價值感有著重要的意義。

【關鍵詞】 ?正面管教;兒童;自我價值感

任何人在生命成長的過程中都渴望被重視、被尊重、被認可、被看見。正面管教的首要目標是追求價值感和歸屬感，其核心理念是不懲罰、不驕縱，和善而堅定地管教孩子。兒童只有在和善而堅定的氛圍中才能培養出自律、責任感、自己解決問題的能力和生活技能，從而實現自我價值感的提升。

自我價值感是人內心最重要的心理需求，是獲得自信的心理基礎，是一個人內在的自我認可程度，是個體生命對自身價值的判斷。一個自我價值感過低的孩子，會努力獲取別人的認可，會根據別人的期望來安排自己的學習和生活。因此，教育的責任就是運用正確的教育方式滿足孩子的內在需求，培養孩子自信與價值感。

一、注重兒童的內在感受

個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒說：“兒童是通過感知來認識世界的?！睆娬{每個人都有一副獨特的眼鏡來感知這個世界，在此基礎上形成個體獨特的世界觀、價值觀和人生觀。

兒童的內心世界是復雜的，而且天生具備識別感受的能力。相反，父母或老師往往會認為孩子小，什么都不懂，經常以自己的思維方式來理解孩子，從自己的感受出發，逼迫孩子以自己的想法去學習與生活，他們常常這樣對孩子說“我都是為你好！你怎么沒有按照我說的做？怎么搞的，老是出錯，你就不能細心一點嗎？”等，這樣的例子層出不窮。從成人的角度來看，他們說的話、講的道理幾乎都是正確的，并且要求孩子按照自己說的做，可以減少孩子摸索的時間和精力。然而，事實的真相是成人這樣做忽略了孩子的內在感受，不僅會扼殺孩子的創造力與自主性，更為重要的是會讓孩子產生無力感，覺得自己做什么都不行，無論怎么努力都無法滿足成人世界的要求。

關注孩子的感受，理解孩子的情緒，而不是冷冰冰的指責、懲罰、嘮叨甚至打罵。只有讓孩子感受到被接納、被理解、被尊重、被信任、被鼓勵時，愛才會真正走進孩子的心里。

如何幫助兒童了解自己的感受呢？家長或老師可以提供一些描寫感受的詞匯與孩子進行互動游戲。下面的表格中有一組表示感受的詞匯：

父母或老師可以把這些詞匯打印在紙上，引導孩子用表情和肢體動作來表演，不能說話，可以由家庭成員或同學來猜。這樣不僅有利于孩子了解并熟悉這些詞匯，而且能幫助孩子把講感受與面部表情、肢體動作聯系在一起，讓孩子說出自己的感受，關注自己的內心世界，作為一個獨立的生命個體，去充分感到自我的存在感與價值感。

二、鼓勵式教養方式

鼓勵是一門精致的藝術。阿爾弗雷德·阿德勒說：“鼓勵是個體心理學的信仰?！毙睦韺W家德雷克斯也多次強調，孩子需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存，鼓勵能讓人重燃對生活的信心。

家長和老師的和善、鼓勵與關心會給孩子的內在生命注入力量。我們來試一試如何鼓勵孩子，“我注意到你一直在做練習。”當父母或老師這樣對孩子說話時，不僅描述了事實，還讓孩子感受到被關注、被關心。再比如“你能決定什么對于你來說是最好的?！惫膭詈⒆幼约喝ヅ袛喈斚乱鍪裁?，無論孩子做出什么樣的判斷和決定都是在訓練孩子的自主性和選擇性，體現兒童對自我的認同感。而不是父母或老師幫助他們決定什么，不是“唯有他人認可，我才有價值”，而是“我自己做選擇、做決定而有價值”。

對自我價值的認同是提升價值感的有效途徑。在孩子做到某件事的時候多肯定他們的努力與能力;在孩子做不到某件事的時候，多鼓勵，給予力量。這樣孩子的價值感便會得以建立和穩固。

做到鼓勵并不容易，因為太多的家長堅信懲罰能促進孩子改善他們的行為，習慣性以負面的方式對孩子的不良行為作出回應。簡單有效的鼓勵方法是根據孩子的話語或行為作出正面的回應，是對孩子感受的認同與關注。在與孩子交流的過程中，可以重復孩子話語中的關鍵詞和句子，不做評判，配合適當的面部表情和肢體動作，如溫和的笑容、輕松的語調、拉手或擁抱，滿足孩子被愛的需要。如果孩子出現偏差行為要坦誠且堅定地告訴他有能力去調整和改變，并且能夠做得更好。

三、關注于問題的解決

正面管教倡導鼓勵式教養方式，注重培養孩子解決問題的能力。關注于問題的解決是教給孩子要做什么，而不是不做什么。比如孩子在活動中互相幫助、互相尊重，通過自己的努力找到解決問題的方案。孩子是積極的參與者，而不是被動的接受者。他們有更好的行為選擇能力，懂得為自己負責任，這對孩子內在生命成長有明確具體的意義。

每個人都是解決問題的專家。只要家長和老師愿意花時間訓練孩子，放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能，孩子就可以成為出色的解決問題的能手。比如周末郊游，選擇去哪里玩，全家人各執一詞，去掉一些不可行的建議后，把選擇權和決定權交給孩子。這時，孩子會感受到被尊重，從而增加他們的責任感。孩子在做選擇、判斷、專注于問題的解決時，還能夠學到如何與他人相處的能力，擁有面對挑戰的勇氣。

只要給孩子機會，孩子比成人更善于解決問題。比如學校舉行班級文化建設比賽，愿意放手的老師會把布置教室的任務交給學生，讓他們自主選擇，尋找創意，往往學生布置的教室無論在內容的選擇上還是色彩運用上都非常新穎、活潑，在年級評比的結果中能夠脫穎而出。

在解決問題的過程中不僅提升孩子應對問題能力，最關鍵的是孩子是被尊重的、被看見的，他們內在產生的自我認同和自我價值感是無法用言語來衡量的。

四、改善而不是完美

每個人在學習成長的過程中都會犯錯，都不是完美的，都在為完善、完整而努力。改善是調整、是改變，而完美是一種不現實的期待，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪之中。

承認并接納孩子會犯錯，是每位父母和老師的責任。面對孩子，家長和老師關注什么就會得到什么。每個人都有優點和缺點，如果把目光全部看孩子的缺點上，那么孩子的優點就會慢慢減少，對孩子的評價將全部變成負面評價。當一個孩子被負面評價淹沒的時候，是很難找到價值感和歸屬感的。比如，當孩子爬到學校的花壇的欄桿上，并且手舞足蹈的時候，我們首先看到的不是一個犯錯的孩子，而是對這個“犯錯誤”的孩子表示理解和接納：“你站在花壇上一定是一次開心的冒險！老師敢肯定你沒有想到這是危險的，你猜猜別人看到會是什么感受？”孩子自然會從他的行為回到感受中來，然后調整行為。

一個行為不當的孩子其實是在告訴我們：“我感受不到歸屬和價值，而且我對如何得到它抱有錯誤的想法?！薄拔抑皇窍胗袣w屬?！焙⒆釉谟缅e誤的行為尋求關注與愛，這一點孩子自己都不知道。作為家長或老師，我們需要生出一雙慧眼，去解讀出這個神秘的密碼。當家長或老師對孩子的行為作出正向回應時，孩子就會深深地感覺到自己被理解、被接納了，他會相信自己是可愛的、值得的，是有價值的。

教育不是教育出完美的、不犯錯的孩子。正面管教的一個重要觀點就是讓孩子在犯錯中學習成長。允許孩子犯錯，是接納、是尊重、是放手，是成長。如果孩子能夠在如此自由的家庭環境和學校氛圍中長大是一件多么幸運的事情呀。

家長和老師是孩子成長的引路人、啟蒙者、塑造者。每位教育者都需要不斷學習成長，用先進的教育理念去武裝自己，成就孩子。時刻覺察自己的一言一行，去提升孩子的能量，努力成為提升孩子價值感的助推劑，而不是絆腳石。一個自我價值感高的人會更加具有生存力、創造力、競爭力，正面管教恰恰能為孩子的心靈成長提供如此肥沃的土壤！