小學英語單元整體教學下對學生文化品格的培養

吳媛

單元整體教學是核心素養教育背景之下備受提倡的教育策略，強調在課程實踐當中把單元課程當做一個有機整體，結合設定的教學目標和單元主題開展教學活動，確保課程教學的連續性與遞進性，順利達成課程教學目標，增強學生的綜合學習能力。在小學英語教學當中，把單元整體教學作為一項重要內容，幫助學生建構語言知識體系，增加語言輸入，助力學生從整體上感知英語語言，可以不斷完善學生的思維結構，達成核心素養教育目標。在單元整體教學實踐中，教師需要將培養學生文化品格作為一個重要內容，因為文化品格是核心素養的重要構成，同時文化和語言學習有著密切關系，培養學生文化素質是提高學生語言能力的關鍵。

一、在小學英語教學中培養學生文化品格的意義

文化品格是英語核心素養的一項重要組成部分，在核心素養教育下備受教師關注。對文化品格內涵進行準確理解與把握，有助于為英語教學改革指明方向，同時也能夠引導教師找到有效的教學策略，保證核心素養培育效果。文化品格內涵可以從以下兩個角度出發進行分析：一是對文化差異和優秀傳統文化的認知。一方面，學生在持續反思和評價文化的進程當中，累積對英語國家文化的認知與理解，并非是被動接受文化知識的灌輸。另一方面，學生對文化知識進行消化吸收的過程，是融合新舊傳統文化信息，基于批判視野審視中外文化，并在此基礎之上建立的獨特個性品格。二是在全球一體化大環境之下體現出來的涵蓋認知、價值觀、情感態度、思想行為等要素的品質。全球化的鮮明特點是在全世界范圍內實現文化的有效互動與溝通融合。對此，英語教育應該把全球化語境作為根本依托，增強學生對文化知識的理解消化水平，并激勵學生把相關知識轉化成為個人的文化品格。所以要培養學生文化品格，不僅要指導學生掌握必要的文化知識與跨文化溝通交際規則，還需要引導學生建立自身獨特的文化視角、立場，提高文化鑒別能力?？v觀如今的小學英語課程教學，在目標設定方面就明確指出了文化目標，要求通過英語課堂教學培養學生文化意識，增強學生文化理解能力，培育學生跨文化溝通交際素養。這表明英語教學從過去的單一關注工具性，轉變為如今的兼顧英語的人文性和工具性，重視通過英語教學活動的開展，促進學生心智培育，完善學生個性品格，增強學生思維能力。文化品格核心素養對于小學生的未來成長至關重要，所以需要得到教師的高度關注，對學生進行針對性的文化品格培育需要成為課程教學的重點。

二、小學英語單元整體教學原則

單元整體教學是一種倡導在整體性觀念指導之下，要求學生把學習情景當做整體進行感知，提倡教學情景整體呈現，從而幫助學生達成綜合學習目標的教學策略。單元整體教學是優化小學英語教學的重要策略，要求教師從單元話題整體視角出發進行教學目標的確定與教學情景的營造，保障各項教學實踐活動的有序實施。單元整體教學為核心素養教育的開展創造了良好條件，不過要想保證這項教學活動的創新實施，必須遵循以下幾項原則：一是整體性。該原則要求教師在根據單元主題進行教學整體設計時必須從全局角度出發進行綜合考慮，在單元教學目標、內容、資源、方法等的設計和運用上都需要有良好的宏觀把控，提高課程活動開展的流暢度，服務于整體教育目標的達成。二是遞進性。在教學目標和教學活動的安排上，必須尊重學生的學習和成長規律，堅持層層遞進，保證目標和教學任務設置的坡度與各項內容的自然銜接，以便幫助學生構建完善化的語言綜合素質。三是循環性。該原則要求新舊語言在各個課時教學當中循環重復出現，目的是幫助學生整合新舊知識構成學習網，降低學生的遺忘速率，逐步加深學生的知識積累，為學生知識體系的建立提供必要的輔助。

三、小學英語單元整體教學下對學生文化品格培養的策略

1.介紹文化背景，指導理解中西文化。中國是漢語系國家，把漢語作為母語，而英語一直被作為第二語言，所以在中國缺少的是英語的文化場景，導致學生在英語學習當中不能夠有效了解英語文化背景，常常會在英語語言學習當中帶入漢語文化，導致學生的文化品格培育受到影響，也制約了學生良好英語思維的建立。在小學英語單元整體教學實踐中，為了借助這一平臺對學生進行英語文化品格的培養，教師就要利用中西文化差異性的特征，開展英漢文化對比教學，增加文化背景介紹所占比重，提高學生對中西方文化差異的理解程度，培養學生尊重文化及其文化差異的自覺性，加深學生的文化理解，促進文化品格教育的深度實施。例如，在學習“Hobbies”這一單元內容時，本單元所講述的主要內容是興趣愛好話題。中華文化博大精深，而中國人的典型性格是內斂而又傳統，興趣愛好雖然廣泛，但是也傾向于傳統，比如書法、戲劇、繪畫等等。西方國家工業文明發展較早，改革開放時間更長，西方人的思想觀念比中國人要更加自由開放，所以他們對藝術領域涉及的很多興趣愛好更加寬泛?？紤]到這種文化差異，教師可以為學生補充這樣的文化背景，鼓勵學生用開放心態理解包容他人的差異化興趣愛好，學會尊重他人的生活方式以及文化。

2.營造文化情境，培養學生文化品格。小學英語單元整體教學要求堅持的核心理念是建立整體性教育觀，使得學生在知識學習當中把所學內容當成是一個有機整體，注重教學目標和教學情景的整體化設置。為了在單元整體教學當中順利達成培養學生文化品格的目標，在教學情境的創設上，教師需要做到整體化設計，根據單元主題創造有效的教學情境，將原本枯燥乏味的學習內容直觀形象地展現在學生眼前，保證所創設情境和學生的生活密切相關，鼓勵學生運用已有文化和語言形式投入文化情境，豐富文化體驗，增強學生跨文化溝通交際能力。例如，在教學“Weather”單元內容時，教師除了對有關天氣的內容進行教學，指導學生掌握其中必要的語言知識之外，還可以從文化角度出發營造教學情境，引入西方國家人和人見面會將談論天氣作為主要話題的文化內容，并由此讓學生設計對話，演練西方國家人和人見面談論天氣的場景，帶領學生迅速進入學習狀態，品味其中蘊藏的英語文化。在這樣的文化情境下，學生不僅能夠非常自然地掌握“How is weather？”“What a sunny day.”“Whats the weather like？”“Its a nice weather， isnt it？”還可以認識中西方在人際交往當中的文化差別，讓學生在一系列的情境體驗當中培養文化品格。

3.精心設計問題，促進學生文化理解。為保證小學英語單元整體教學設計的科學性，保證教學活動的順利推進，教師早在備課環節就需要對單元內容進行整體分析，鉆研單元主題以及相關的英語知識，以便在理解整體內容的情況下設計和英語文化有關的問題，鼓勵學生主動思考研究，啟迪學生進行文化理解，從而幫助學生掌握教材當中的文化內容，提高學生自主思考能力和文化理解積極性。文化品格的培養與學生文化理解能力的高低密切相關，所以教師需要在設計問題上提高重視程度。例如在教學“Holidays”時，在單元整體教學當中，為保證學生文化理解能力的發展，達成培養學生文化品格的目標，教師就可以根據單元主題設計以下幾個與文化相關的問題，并要求學生積極思考回應：Can you travel by yourself？Do you want to meet westerners on holiday？ Have you make a travel plan？ How far would you go？在問題的指導下，學生可以對照中西方文化差異，培養學生跨文化交際思維，增強學生語言應用意識。

小學英語單元整體教學在改革英語教學活動，優化課堂教學模式方面有著非常突出的作用。為了促進這一教學策略在課程教學當中的貫徹落實，教師必須從整體出發對單元內容進行把握，并在單元整體教學實踐中把培養學生文化品格作為一項重要目標，提高學生對英語文化的認知和理解能力，為學生跨文化交際能力的培養提供便利條件。單元整體教學有助于培養學生英語思維，同時也能夠為學生文化品格的培育創造良好條件。不過教師在這一過程中需要對單元整體教學方案進行精心設計，明確教學目標，幫助學生構建英語知識體系，增強學生綜合素質。