構建動態課堂，彰顯數學魅力

邱燕華

【摘 ?要】 ?小學數學是一個循序漸進的動態過程，小學階段的數學是整個數學學習的基礎，針對小學階段學生好動的特點，教師要以學生為中心，注重培養學生的數學素養，在整個課堂呈現全新的狀態，構建動態課堂，激發學生學習興趣，彰顯數學課堂魅力。

【關鍵字】 ?小學數學;動態課堂;數學魅力

新課標要求教師改變傳統的單調乏味的教學模式，精心設計全新的教學方法，從精神和數學素養方面培養學生，發揚學生自主意識，讓學生積極主動投入到課堂中，讓學生個性朝健康方向發展。“動態課堂”是新課標的重要理念之一，教師只有構建豐富多彩、生動有趣的動態數學課堂，讓學生真正參與到課堂中，成為課堂的主人，發揮課堂主體作用，滿足學生自主探究數學知識的欲望，彰顯數學課堂無限魅力。

一、精心解讀教材，巧妙生成動態

教師教學的主要依據是教材，深入解讀教材是提高數學課堂效率的重要途徑，教師是數學學習的組織者、引導者，一定要對教材進行有效研究，把握教材的精髓，不能單純地認為讓教材重現課堂就是完成了教學任務，必須要對教材進行重新加工和創新，將教學知識和培養數學素養及提高創新能力融合在一起，深層次分析學情，掌握學生間的個體差異，制定合理的教學方案，讓學生自主學習并分析問題，達到良好的教學目標。

例如，在教學《圓柱的體積》一課中，教師對教學進行精心研究，找到了學習圓柱體的已有知識。上課開始，教師首先幫助學生回憶已學知識：“體積單位是什么？什么叫物體的體積？已經學過哪些圖形的體積？”針對這些問題，學生一一作答：“體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。”“我們已經學過了長方體、正方體。”教師給學生展示了圓柱體筆筒并提問：“根據長方形和正方形體積計算公式，你們認為圓柱體的體積應該怎么計算？”教師將長方體和圓柱體放在一起進行比較，學生根據觀察做出了不同的回答，學生1：將圓柱體化為長方體計算體積;學生2：要知道圓柱體的高及半徑才能計算體積。根據學生思路繼續分析：“如果將圓柱體轉化為長方體，那么長方體的長寬高分別是圓柱體的哪一部分？”隨著學生的進一步分析，圓柱體的計算方法越來越清晰，也就是：底面積×高。

上述案例，教師在課前吃透教材，領會教材意圖，將新舊知識進行有效銜接，讓學生在民主、和諧的氛圍下積極參與到討論中，主動探索新知識，提高了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣。

二、策劃彈性預設，預留自主空間

小學數學教師是一項非常復雜的工作，它需要教師在課前做出周密的計劃，也就是我們教學中所說的“預設”，教師不僅要從整體上對課堂進度有針對性地進行預設，還要考慮在某些細節學生可能出現的情況，這包括課堂時間分配以及學生自主探究的時間及步驟等，這都需要教師在課前做教學計劃時自覺預設，并事先做出彈性化安排，“粗中有細”卻不能過于死板，給學生留足自主參與的空間，也為動態教學留足彈性空間。

例如，在教學《圓的周長》一課中，教師首先讓學生說出了長方形和正方形的周長計算方法及單位，隨即出示了一個用鋼絲圍成的圓形，讓學生分組談論研究如何計算這個圓形的周長。學生討論后給出了不同的方法來計算，小組1：將鐵絲展開后測量長度;小組2：將鐵絲圍成的圓形變為長方形或正方形再計算;小組3：用一根繩順著鐵絲滾動一圈，再量繩的長度。教師表揚了學生的想法：“這些都能測量出我手中圓的長度，那么生活中會有很多的圓形，車輪、地球儀、杯子蓋……能用剛才的方法來計算這些圖形的周長嗎？我們能否找到一種簡單的方法來計算，你們猜一下圓的周長和哪些有關系？”有學生猜測和直徑有關系，于是教師讓學生找到三個物體分別測量并記錄，找到其中的關系，經過親自測量，學生發現，圓的周長是直徑的3倍多，這時教師引入了“π”及圓周長計算公式。

上述案例，教師在課堂中為學生預留了自由探究的平臺，讓學生在課堂上自主交流，教師在肯定成果的基礎上，引導學生自我體驗，找到規律證明自身猜想，給學生留足了探究空間，充分發揮學生的課堂主體作用。

三、捕捉教學契機，實現靈活調控

小學數學課堂是動態變化的課堂，教師事先會對教學過程進行預設，順利地完成教學任務，但有時難免會出現偏離預設方案的情況，這就要求教師具備較高的教學智慧，不能置之不理或一概否定，而要抓住課堂中的某一契機，捕捉學生的疑問，提取有價值的教學信息，做出正確的決策，靈活調整原來的預設方案，形成動態的課堂，將疑問有效的融合在課堂中，激發學生自主探究的欲望，讓學生更好地掌握數學知識。

例如，在教學《梯形面積計算》一課中，教師給學生出示了題目：一個梯形上底是4米，下底是6米，高是2米，求這個梯形面積。學生們都給出了算式：（4+6）×2÷2=10（平方米）。教師在巡視過程中發現一位學生直接寫成4+6=10（平方米），算式的結果是正確的，但是計算過程卻是錯誤的，教師發現這是一個非常有價值的教學線索，沒有直接糾正錯誤，而是讓學生說出自己的想法：“我認為先乘以2再除以2結果都是一樣的，所以省略了。”面對學生這一“獨特”的見解，教師讓學生進行討論，很多學生都認為不能省略，如果省略了，那梯形面積公式=上底+下底，缺少計算依據。通過這道題學生認識到：應用題中的列式步驟不可以省略，否則不符合題意，但是簡便運算時是可以簡化的，從而糾正了學生的“錯誤”觀念。

上述案例，教師在課堂根據學生知識掌握情況及時捕捉教學契機，并根據實際情況調整教學方案，及時解決學生疑問，讓教學效果起到事半功倍的作用，有利于學生及時解決問題，更好地學習數學知識。

四、實施合理評價，分層生成導向

在動態的小學數學課堂中，教師要營造輕松、愉快的課堂氣氛，調動學生的積極性，制造師生互動、生生互動的機會，并善于捕捉互動中的有效信息，發現有探究價值的新問題，關注學生的成長過程并及時作出評價，評價內容包括學生能否從生活中發現數學問題，能否正確的分析問題以及如何采取合理的方法解決問題，教師的評價要對每一位學生都有價值，既要有統一性又要有差異性，實行分層評價，引導優等生創新，后進生跟進，逐步縮小差異，提高課堂有效性。

例如，在教學《百分數應用題》一課中，教師首先給學生講解了百分數應用題的解題方法，然后出了這樣一道題讓學生解答：全班學生46人去科技館參觀，科技館的門票是30元一張，團體（50人以上）八折，請你們設計一個合理又省錢的購票方式。針對這種問題，學生給出了不同的解答方式，我首先對學生的方案進行了總結和分析，學生1：可以按照原價購買，總計價款1380元;學生2：我認為可以買50張，按照團隊價格優惠后1200元;學生3：優惠價格比原價少花180元，還可以多得到4張門票。教師選擇了最優方案，并及時給予學生評價，表揚了學生的合作意識，小小年齡就有了理財的意識，增長了學生的知識，也提高了學生組織活動的能力。

上述案例，教師在課堂中善于抓住學生的閃光點，哪怕是微不足道的進步，及時進行評價并提出表揚，有利于增強學生的自信心，讓學生以飽滿的熱情投入到課堂學習中，自主探究、合作交流，提高學生的參與意識。

總之，動態課堂中教師要合理利用各種教學策略，深入解讀課本，優化教學過程，靈活掌握課堂節奏，讓沉悶的課堂變得更加生動、鮮活，賦予課堂更多的真實性、動態性和創造性，彰顯數學課堂無限魅力！

【參考文獻】

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