積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略

張慧穎

摘 要：小學是九年義務教育的基礎階段，在這一時期的學生初步接觸系統化的學習，學習經驗不足，理解與記憶的能力較差，必然會遇到各種各樣的阻礙，如果教師沒有及時地給予學生指導，學生將會逐漸地對語文知識學習失去信心。所以想要幫助學生順利地度過接受系統化的學習模式的階段，養成積極客觀的學習態度，教師就必須加強積極評價在小學語文課堂教學中的實施?；诖耍疚膶訌姺e極評價的實施策略展開研究。

關鍵詞：小學語文 積極評價 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.028

在小學語文課堂教學中教師對積極評價的有效使用，一方面，能夠營造出和諧的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，提升學生對語文知識學習的信心。另一方面，能夠為學生提供持續探究難點知識的力量，推動學生各項綜合素質能力的構建，讓學生逐步地發現語文學科的魅力，促進學生樂學善學的思想態度的構建，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎。由此可見，對積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略進行探究是十分必要的。

一、教師給予鼓勵性評價

1.給予機智的口頭評價

隨著時代的發展，人們思想意識的提升，評價的方式方法也逐漸地多樣化起來，積極評價發揮的作用也不僅僅在于激勵學生，帶給學生持續學習的信心，教師在原有的基礎上還可以使用積極的評價幫助學生指引學習的方向，幫助學生更好地學習語文知識。因此，教師在開展語文課堂教學時，應積極地與學生展開互動交流，注意觀察學生的動態學習情況，在明確學生的優勢與不足后，實施針對性的評價，進而在保障學生能夠保持對語文知識學習的興趣的同時，讓學生認識到自身有待補足的地方，自覺地進行改進與提升，最終呈現出良好的語文課堂教學效果。

2.以體態語言進行暗示激勵

小學階段的學生對外界事物的認識雖然不夠全面，但心理較為敏感，能夠通過一個人的言行或表情了解他人的情緒與傳遞的信息。因此，在小學語文課堂中除了直觀的口頭評價之外，教師的體態語言同樣也是向學生實施積極評價的途徑，如一個鼓勵的延伸、一個肯定的手勢等都能夠給予學生一定的暗示，讓學生接收到教師傳達的積極的評價，帶給學生激勵。同理如果教師對學生抱有負面的看法，在言語與肢體間表達出了失望的情緒，將會直接地傳達給學生，帶給學生心理上的傷害。所以，教師在開展小學語文課堂教學時應以更為嚴格的標準要求自己，充分地尊重學生個體的特點，以公平的態度對待每一個學生，在言語或體態上對學生表示認可與鼓勵，不斷地給予學生積極的正面的熏陶，使學生能夠在潛移默化間對語文知識學習抱有熱忱，以更為積極的踴躍的心態參與到今后的小學語文課堂學習中，進而達成積極評價在小學語文課堂教學中的實施的有效性。

二、學生之間基于評價

1.學生之間給予激勵性評價

在以往的小學語文教學模式中，評價的發出者大多是教師，雖然能夠發揮一定的作用，但由于對學生的評價標準只有一個，缺乏全面性與客觀性，進而無法呈現出最佳的評價效果。在教育改革后，教育工作者對學生個體的成長情況愈發地看重，更為清楚地認識到了每一個學生都是一個獨立的個體，擁有獨立思考與評判的能力，對不同的事物的評價也都有所差異的特點，所以在新的時代背景下，教師應依據新的教育認識調整對學生的評價方式，將教師點評與學生互評相結合，在小學語文課堂教學中實施集體間的相互的激勵性評價，讓學生能夠有機會聽到更多的不同的聲音，進而有效地提升評價的全面性與客觀性。例如：在學習到《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以組織學生以小組為單位進行課堂學習狀態的互評，營造出積極的課堂氛圍，使學生能夠通過相互評價的方式更為清楚地認識自己，發現自身的閃光點，進而激發學生參與學習的積極性。并在這一集體性的評價的過程中讓學生間的友誼得到升華，有效地提升班級的凝聚力，為今后集體活動的開展提供可靠的支持，達到事半功倍的效果。

2.學生個人給出肯定性評價

相比于由外到內的評價方式，由內發出的評價更能夠讓學生認可，加深學生的認識，帶給學生力量。因此，教師在開展語文課堂教學時應充分地發揮自身的專業能力，積極地使用提問的方式引導學生對自身進行評價，激發學生的自我意識，讓學生通過對自身的反省與反思更為清楚地認識自己，明確自身有待改進的地方，推動學生自我優化，進而達成教育目的。例如：在學習到《宿新市徐公店》一課時，教師可以給予學生一定的時間，讓學生自己進行古詩詞的誦讀訓練，突出學生的主體地位，激發學生的自主意識。在這個過程中教師需要耐心地觀察學生的動態學習情況，當發現學生出現問題后，教師需要采取引導評級的方式向學生提問，如：“你認為自己的古詩詞誦讀效果如何？”“你覺得你在誦讀的節奏上的掌握如何？”引發學生對自己誦讀效果的反思，使學生能夠通過自我評價的方式理清自身的優勢與不足，及時地對不足加以改進對優勢加以發揮，進而幫助學生養成勤于反思的習慣，實現積極評價的有效性。

三、積極評價時的重點內容

1.評價時把握時間

積極評價在小學語文課堂教學中的實施能夠帶給學生諸多的良性影響，具有極大的應用價值，為小學語文課堂教學提供了有效的發展空間，但與此同時也為小學語文課堂教學帶來了一定的挑戰。想要讓積極評價在小學語文教學中發揮真正的作用，教師就必須具備合理掌握評價時間的能力。如果教師對學生的評價時間提前，將會導致學生無法理解教師的評價內容，對教師給予的建議不夠重視，進而導致評價失去效果;如果教師對學生的評價較為滯后，將會導致學生對教師不滿情緒的出現，認為教師對自己不夠重視，進而在語文課堂中學習的積極性大大縮減，直接影響到語文課堂教學的效率與質量。因此，教師在實施積極評價時，應明確對評價的時間的把控是讓積極評價發揮效果的關鍵，加強聯系，努力探尋最為適合的課堂教學與積極評價的銜接點，最終掌握評價的規律，將積極評價自然而然地代入到語文課堂中，為學生帶來更多的良性影響力。

2.肯定評價和否定評價相融合

在新課程標準中對積極評價做出了著重的強調，倡導教師在日常的教學評價中以積極層面的評價為主，激勵學生，帶給學生持續學習的信心。這一教育理念的推出受到了廣大教師的認可，越來越多的教師加入了在課堂中實施積極評價的熱潮，教學效果明顯。但其中部分教師卻反映，在實施積極評價的初期雖然呈現出了良好的效果，不過這一效果無法長期地保持，在一段時間后積極評價對學生的作用力驟然減小，不僅無法呈現出良好的效果，還在一定程度上帶給了學生負面的影響，讓學生養成了不好的學習習慣，不利于學生的成長與發展。經過調查分析發現，這一部分教師對積極評價存在錯誤的認識，在課堂教學中存在將積極的評價作為唯一評價的方式的情況，忽視了積極評價雖然是教育部門倡導的評價主體，但依然需要其他的評價類型輔助才能夠呈現出長久的效果。因此，教師在語文課堂中實施積極評價時應謹記前車之鑒，將肯定評價和否定評價相融合，進而在給予學生學習信心的同時，讓學生更為客觀地認識自己的優點與不足，在今后的學習中充分地發揮自身的優勢，補足自身的缺點，讓積極評價充分地發揮作用，促進學生的全面發展。

綜上所述，積極評價在小學語文課堂教學中具有極大的實施價值，在減輕教師的工作壓力、提升課堂教學效率、幫助學生構建出良好的學習習慣與能力等方面都具有突出的成效。因此，教師應對此高度重視，堅持“以人為本”的教育理念，積極地發揮自身的專業能力，不斷地創新與改進語文課堂教學評價方案，讓學生在最為合適的環境中學習與成長。

參考文獻：

[1] 張麗新《積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2018年第24期。

[2] 李偉杰《基于學生發展的差異教學評價研究》，《內蒙古師范大學學報》2013年第4期。