合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

馬杰

摘 要：新課程改革教育政策逐漸在我國的小學教學階段得到了落實，新課程改革要求教師重視學生的素質教育。合作意識是當下小學素質教育的重要內容。在小學語文閱讀課堂中應重視學生融入合作意識的培養，因此小學語文教師嘗試將合作學習的方法應用到閱讀課堂中。合作學習方法的應用顯著提升了小學生的語文閱讀能力。本文將在圍繞合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行探析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.002

閱讀教學是小學語文教學課堂中關鍵的內容。通過閱讀教學的開展，有助于小學生完成更加高效的語文學習。然而，傳統的小學語文閱讀教學模式已經無法滿足當下小學生的素質教育需求。因此，小學語文教師需要對閱讀教學的模式進行改革，使傳統閱讀教學課堂模式的弊端得到突破。隨著社會的進步發展，合作意識逐漸成為人才應當具備的一項精神。

一、傳統課堂模式下的小學語文閱讀教學現狀

在傳統的小學語文閱讀課堂中，教學的主導者為教師。然而，小學語文教師的教學理念過于滯后，缺乏創新性，導致了小學語文閱讀課堂的開展存在著較多的問題。當前小學語文課堂的教學模式多為灌輸式、填鴨式等。教學模式的單一性導致了小學語文閱讀課堂的氛圍較為壓抑和嚴肅，小學生參與到閱讀學習中的積極性受到打擊，嚴重限制了小學語文閱讀教學的效率和質量。小學語文教師的教學觀念有著局限性，許多教師認為課本以外的閱讀內容是無用的，導致了小學生的閱讀知識面較窄，學生的語文學習視野受到了限制和壓抑。同時，長期學習課本教材中的知識容易使小學生產生審美疲勞，從而降低了小學生對于語文課堂的學習興趣。在當前的小學語文閱讀教學中，教師與學生之間的交流較少，導致了師生之間距離感較強，使得語文閱讀課堂的氛圍較差，學生無法輕松自由地完成高效閱讀學習。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的意義

1.提高小學生的閱讀能力

培養學生的閱讀能力是小學語文教師的主要教學目標。閱讀能力的培養可以幫助小學生完成良好的語文學習體驗，有助于小學生從閱讀材料中感受到豐富、正確、積極的人文情感和精神品質。同時有助于小學生的閱讀知識視野得到開闊，為小學生未來漫長的語文學習提供有力的保障。合作學習的方法在小學語文閱讀教學中的應用可以保障小學生閱讀能力得到提升。在傳統的語文閱讀教學模式下，小學生的主體地位沒有得到明確，從而使小學生的閱讀興趣和閱讀積極性降低，因此無法保障小學生培養自身的閱讀能力。然而合作學習方式的應用突破了傳統閱讀課堂的局限，合作學習的方式符合小學生的性格特征和實際學習能力，合作學習的教學方式可以營造出輕松、活躍的班級氛圍。同時合作學習的方式與小學生的興趣愛好有著緊密的契合，有助于小學生激發出自身對于閱讀學習的興趣，確保小學語文閱讀教學的效率，使小學生的閱讀能力得到提高。

2.培養小學生的合作意識

隨著經濟的發展，當前的社會環境中充滿了合作，社會對綜合型素質人才的評定標準便包括合作意識這項內容。小學生是社會未來的棟梁，但小學生的性格和能力尚未成型，因此小學語文教師理應承擔起教書育人的責任，為小學生的合作意識培養提供保障。在小學語文閱讀教學課堂中應用合作學習的方式不僅可以提升小學生的閱讀能力，還可以幫助小學生樹立起正確的合作意識。小學生在合作學習中完成了互相幫助、分工協作等內容，使小學生的合作意識得到培養，為小學生未來的生活和學習提供有力的保障。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.科學合理地分組，開展分層教學

許多小學語文教師在開展應用合作學習的教學方式時忽視了分組的重要性，從而使合作學習的方式無法發揮出最佳的效果，無法確保小學生的合作意識和閱讀能力得到提升、培養。因此，小學語文教師應當先完善自身的教學素養，深刻地認識到分組的重要性，并將其落實，在閱讀教學的課堂中為學生完成科學合理的小組劃分。首先，教師需要對學生進行小組人數的合理劃分，人數過多的合作學習小組將導致組內成員的學習資源減少，無法實現高效的學習效果。因此教師應當為學生進行合理的人數分配。為了保障閱讀教學的效果，教師可以按照每組4至6人的標準進行劃分。其次，教師應當注重分層教學的重要性。每一位學生語文學習能力都存在著差異性，因此教師需要確保每一個學習小組中都有一位語文學習能力較強的學生，同時保障學習小組中有語文學習能力較差的學生。通過分層教學的小組劃分，保障每一位學生都可以收獲到公平的教學機會，同時學習較好的學生可以幫助學習較差的學生進行提升，使合作學習的理念得到貫徹落實。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊教材中《為中華之崛起而讀書》這一節課時。由于本篇文章的閱讀內容較為重要，同時具有一定的閱讀難度，因此教師應當將合作學習小組的人數設定為6人，保障每一小組的閱讀效果發揮至最佳。同時，教師在每一個合作學習小組內安排一位語文閱讀能力強的學生作為組長，由組長帶領組內成員完成閱讀學習的任務。通過科學合理的小組劃分，分層教學的理念得到落實，有助于保障每一位小學生收獲到最好的閱讀學習體驗。使小學生的合作意識和閱讀能力共同得到發展。

2.開展多樣化的合作學習活動

在閱讀課堂中，小學語文教師為學生開展的合作學習形式存在著局限性，教師往往僅引導學生在一起合作來完成閱讀文章的討論，雖然提升了小組成員的語文閱讀能力，但在長期單一化的閱讀合作學習中，小學生也會逐漸失去積極性。為了保障小學生的學習主體地位，教師需要將合作學習的形式進行創新和豐富，應當為學生開展多樣化的合作學習活動。通過活動的開展，教師為學生構建了更加生動活潑的閱讀課堂，有助于深化小學生對于閱讀學習的興趣，提高小學生參與到閱讀學習中的積極性。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊教材中《一只窩囊的大老虎》這一節課時，首先，教師為學生完成科學合理的小組劃分，并引導學生在小組內完成關于語文閱讀內容的討論。隨后，教師組織學生以合作學習小組為單位進行角色演繹的閱讀活動。每一個小組分別到講臺上完成閱讀內容的角色演繹。通過角色演繹活動的開展，學生對閱讀文章內容的道理有了深刻的認知，同時激發了小學生的閱讀興趣，深化了小組內成員之間的默契。通過開展多樣化的合作學習活動，小學生的閱讀能力進一步提升，使得學生的合作意識得到了強化。

3.合作學習小組之間的語文競賽

在當下發展迅猛的社會中，與合作意識同樣重要的便是競爭意識。合作意識與競爭意識一直以來都是相輔相成的。因此，小學語文教師在開展素質化閱讀教學時，應當注重合作意識和競爭意識的共同培養。小學語文教師可以開展合作學習小組之間的語文競賽，來激發小學生的競爭意識。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊教材中《將相和》這一節課時，教師可以為合作學習小組布置多元化的思考問題，使小組內成員進行問題的探索和討論，如“《將相和》蘊含的道理？”等問題。在小組討論完后，教師安排組長來總結組內的發言，同時由教師作為裁判來競選出回答最佳的合作學習小組。學生的集體榮譽感會在語文競賽中得到激發，有助于小學生更加投入到語文閱讀的探索和學習中，同時強化小學生的合作意識，小學生的競爭意識也得到了培養，有助于小組之間形成友好的交流與發展。

總之，在小學語文閱讀教學中完成合作意識的培養為教師提供了全新的教學思路。小學語文教師應當將合作學習的方式進行合理的應用，以此保障小學生的語文閱讀學習。

參考文獻：

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