理實(shí)一體化教學(xué)在對分課堂中的設(shè)計(jì)-以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為例

王強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在當(dāng)前種類繁多的各類課堂教學(xué)改革中，如何將教學(xué)目標(biāo)、教師課堂主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，與理工類課程理實(shí)一體化教學(xué)方式相結(jié)合，是本文探討的內(nèi)容。本文從吉利學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)，在對分課堂的基礎(chǔ)上，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了有針對性地設(shè)計(jì)和實(shí)踐。可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有效加深學(xué)生理論知識的理解，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的技能。

關(guān)鍵詞： 對分課堂;理實(shí)一體化;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0151-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

當(dāng)前，各種基于在線學(xué)習(xí)平臺方興未艾，催生出了不同的教育模式。MOOC教學(xué)、雅典教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等，其教學(xué)目的都是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，有效地顛覆了老師講課的主體地位，都是當(dāng)前比較流行的教學(xué)方式。

線上學(xué)習(xí)具有碎片化學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間和空間的限制，具有一定成本優(yōu)勢的，但是線上教育仍存在不足，線上教育不能有效監(jiān)督學(xué)生的聽課情況;難以做到及時(shí)問答互動(dòng)，而在線一對一輔導(dǎo)，成本上便沒有了優(yōu)勢;而學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，個(gè)人的行為習(xí)慣和理解能力，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，都使很多學(xué)生不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度完全看學(xué)生本人;而人類是群居動(dòng)物，受環(huán)境的影響相當(dāng)大，集體學(xué)習(xí)的效果比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果好很多。學(xué)生喜歡和同學(xué)們聚在一起，相互相助，不愿意對著冷冰冰的屏幕，孤零零地獨(dú)自學(xué)習(xí)。

課堂上教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)督，引領(lǐng)學(xué)生吸收知識、掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造品格。而線上教學(xué)需要孩子極強(qiáng)的自律性和自學(xué)性，在無外力情況下學(xué)習(xí)需要有強(qiáng)大有自律性。線上教學(xué)，學(xué)生只能面對冷冰冰的手機(jī)、電腦或PAD屏幕。線下教學(xué)，是教師講課，學(xué)生聽課，面對面進(jìn)行，并且課程內(nèi)容豐富，有情感，能交流。

本文主要介紹以課堂教學(xué)為主的對分課堂教學(xué)法。通過對分課堂教學(xué)，與我校理實(shí)一體化教育理念相結(jié)合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課為載體，嘗試探索出一種具有我校特色的教學(xué)方式。

1 理實(shí)一體化概述

理實(shí)一體化教學(xué)模式。是理論與實(shí)踐操作一體化的教學(xué)模式。它有效地解決了傳統(tǒng)理論講解與上機(jī)實(shí)踐操作脫節(jié)的情況，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。理實(shí)一體化教學(xué)教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在課堂上全程構(gòu)建理論知識和技能知識，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。

2 對分課堂概述

對分課堂，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)模式，它要求任課老師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、自學(xué)、討論和演示過程。既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又有給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，既培養(yǎng)更具有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的學(xué)生，有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效地考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)單位培養(yǎng)示范弄應(yīng)用技術(shù)人才的關(guān)鍵。

“對分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。

對分課堂通過重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，它融匯講練結(jié)合，精講多練，合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，自主課堂，高效課堂，項(xiàng)目化教學(xué)，案例教學(xué)等多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)，從作業(yè)布置，課堂管理和效果評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。

老師的作用，教師具有不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上讀書，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，提高學(xué)習(xí)效率，超越死記硬背，顯著提升學(xué)習(xí)成績。

對分課堂優(yōu)勢：

1）簡明易懂、流程清晰、好學(xué)易用、即學(xué)即用。

2）融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實(shí)。有效培養(yǎng)情商等社會(huì)性能力，提升人際交往能力，增強(qiáng)了青少年的心理健康。

3）顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來輕松、愉快的教學(xué)，形成閉環(huán)教學(xué)，讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對分課堂的實(shí)施

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有理論上講解的需求，也有上機(jī)動(dòng)手的需求。因此，本文重點(diǎn)講解了依據(jù)理實(shí)一體化教育理念與對分課堂相合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。

3.1理論型課堂

1）精講環(huán)節(jié)：知識是有傳承性，由于教師經(jīng)驗(yàn)豐富，老師在講課時(shí)，有意識的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，避免學(xué)生對一些難點(diǎn)重點(diǎn)知識花費(fèi)過多的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。而一些系統(tǒng)性的，基礎(chǔ)性的，擴(kuò)展性的知識描述，可以留給學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這樣既有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動(dòng)性，又不至于讓知識過于難學(xué)，而讓學(xué)生有畏難情緒。理論課里老師保證每隔10分鐘左右提一個(gè)與技術(shù)相關(guān)的問題，問題范圍包括但不限于與技術(shù)相關(guān)的課本知識，新聞事件，政治事件，請學(xué)生回答和交流。既能讓學(xué)生擴(kuò)展視野，又能有效降低學(xué)生精神不集中問題。還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述時(shí)，可以穿插提問古代通信的方式。以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響有哪些等。

2）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自己分析問題，解決問題的能力。課堂上，學(xué)生接到來自老師的獨(dú)學(xué)任務(wù)后，可以自己通過看書、上網(wǎng)查閱資料的方式進(jìn)行收集、整理和學(xué)習(xí)。這一時(shí)間點(diǎn)要求學(xué)生完全自行學(xué)習(xí)，不與其他同學(xué)或老師交流。并將自己查到結(jié)果通過自己的理解，將信息整理記錄下來，以備后面的小組成員進(jìn)行討論與改進(jìn)。這里老師發(fā)布的獨(dú)學(xué)任務(wù)，既可以是理論知識，也可以是上機(jī)操作。不管是哪種，結(jié)果都是可以通過一定不太艱辛的努力得到的。這也是為了避免打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

3）討論環(huán)節(jié)：學(xué)生通過各自的學(xué)習(xí)，將成果與小組成員進(jìn)行交流討論。并選出小組內(nèi)最優(yōu)的結(jié)果。如遇到更難的問題而無法解決。也將問題保留下來。時(shí)間到了即可將結(jié)果和新的問題與老師討論。這里要求小組成員全員參與。小組長安排討論節(jié)奏，并與組成員一道，根據(jù)表現(xiàn)和結(jié)果，進(jìn)行相互評價(jià)給分。

4）對話環(huán)節(jié)：在獨(dú)學(xué)和討論過程中，老師全程在教室（機(jī)房）巡視。不回答學(xué)生的任何問題，但要求務(wù)必記錄下自己已知的相關(guān)問題。等上節(jié)的討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，在對話環(huán)節(jié)里老師可以逐一與學(xué)生交流，解決學(xué)生的更深層次的問題。并對一些重要的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這里需要注意的事，教師也不一定能解決學(xué)生提出的所有問題，在有些問題可能也一時(shí)無法解決時(shí)，可以將問題暫時(shí)放下，課后解決。

3.2 實(shí)操課堂

由于本課程采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，所以在操作堂環(huán)節(jié)，針對分課堂的設(shè)計(jì)，也做了一些相應(yīng)的調(diào)整。

1） 精講部分。老師花較多的時(shí)間，操作演示交換機(jī)和路由器的基本指令，這里注意，精講可以是老師親自操作，也可以是提供操作文檔或教學(xué)視頻等。

2） 獨(dú)學(xué)階段。學(xué)生按照老師的操作，再根據(jù)上機(jī)筆記，進(jìn)行30分鐘上機(jī)實(shí)踐，加深操作的理解和認(rèn)知。這里要求學(xué)生完全自己練習(xí)，遇到問題也自行解決，不與老師和同學(xué)交流。

3） 討論階段。將問題與小組成員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)小組成員操作的成功經(jīng)驗(yàn)。

4） 對話階段。老師用5分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提問，或解答上機(jī)問題。

5） 布置任務(wù)階段。老師布置DNS、FTP服務(wù)器配置任務(wù)，不講操作內(nèi)容，只提要求，將要求留給學(xué)生作為家庭作業(yè)自行解決。下次上課時(shí)老師在精講階段進(jìn)行講解。

通過上面的設(shè)計(jì)，可以看出，不管是理論上課和還是實(shí)踐對分，其主要的操作都是：老師精講，學(xué)生獨(dú)學(xué)，小組討論，以及知識的總結(jié)。老師和學(xué)生都不是學(xué)習(xí)的主體，兩者相互影響，相互補(bǔ)充。

4 小結(jié)

對分課堂能很好地與理實(shí)一體化教學(xué)模式相結(jié)合。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

另一方面，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】