小學語文閱讀教學方法探究

雒燕鴿

摘 要：在語文教學的新《課標》中，對閱讀的定義為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發散思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此，在閱讀教學中包含著識字寫話、思維邏輯和樹立價值觀的任務，是開展語文綜合性教學必不可少的環節。隨著教學工作的不斷改革、創新，教師應在教學過程中不斷豐富教學方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.034

小學的語文閱讀教學直接影響到學生閱讀習慣的養成，是小學語文教學的重點內容。教師為響應新課程改革的要求，提高小學語文的教學質量，要不斷探索豐富小學語文的閱讀教學方法。本文從以讀為基礎，激發學生的閱讀興趣;多種方式相結合，豐富教學形式和在閱讀中引導學生感悟文章這三方面對此進行探究。

一、以讀為基礎，激發學生的閱讀興趣

1.結合學生的心理特征

在進行小學語文閱讀教學時，教師應把握學生的心理特點。低年級的學生剛剛踏入校園，自主學習能力較差，在分析問題時思維邏輯混亂。教師的教學方法應采用結合教材文本融入游戲化的教學方式，在教學中激發學生的閱讀興趣是低年級語文閱讀教學的重點。

例如，在一年級語文教材中《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等多是內容簡單、故事性較強的文章，教師應在課堂中把握教學時間，低年級學生注意力集中的時間有限，教師應把握好課堂的節奏，做好重要知識點和娛樂放松的合理安排。教師可以給學生留有自主學習的空間，進行小組討論、聽故事或做游戲等，調動學生的課堂積極性。

2.課內外閱讀相結合

課外閱讀是課本內容的延伸，包括名著閱讀、文本節選擴展、同一作家作品賞析等，可以有效提高學生的閱讀量。課外閱讀的題材豐富多樣、內容也涉及更多的知識。教師通過引導學生進行課外內容的閱讀，可以有效激發學生的閱讀興趣和主觀能動性。教師在開展課外閱讀引導時，首先應為學生篩選合適的閱讀材料，以學生的年齡興趣和課文知識為基礎，為學生推薦合適的優秀書目，并與學生的家長保持聯系，以睡前故事等形式輔助低年級學生接觸課外閱讀。在高年級學生在閱讀遇到困難時，家長能及時解答，為學生的閱讀教學營造一個良好的學習環境。其次，教師在課上可以利用讀書分享會等形式，鼓勵學生之間進行課外優秀書目的內容交流，激發學生的閱讀興趣。

3.引導學生自主閱讀

教師普遍采用課前預習進行閱讀教學，但對一些學習自覺性較差的學生效果不佳。在低年級語文閱讀教學中，教師可以采用領讀的形式，可以為學生校正字音，也可以使學生對課文內容有大致的了解。面對高年級的學生，教師應將課前預習作業布置內容細致化，要求學生在自主閱讀時畫出自然段落、書后重點字詞、自己不認識的生字詞和對閱讀課文內容產生的感想等。教師引導學生在自主閱讀時，自己發現問題并能嘗試自己解決問題，可以比教師講解正確答案學習效果好。在教師開始課文內容講授前，可以給學生留幾分鐘時間進行課文回顧，幫助學生梳理文章內容，給予學生充足的閱讀時間，促進學生主動地讀，同一課文內容做到溫故而知新。

二、多種方式結合，豐富教學形式

1.開展情境化的閱讀教學

在開展情境化閱讀教學時，教師應把握角色轉換。首先，教師與學生進行角色轉換。在開展低年級學生閱讀教學時，教師在課堂上可以創設情境，用課文中的人物身份向學生提出問題，使學生幫助解決問題。這種教學方法可以使學生更主動地參與到課堂閱讀教學中，同時加深對課文內容的記憶。學生在幫助教師解決問題時，可以增加學生解決問題的欲望和積極性。其次，學生與學生之間互換角色。教師可以讓班級學習習慣良好的學生將方法講授分享給其他學生，或在閱讀課文時，由字音標準的學生進行領讀，教師對表現良好的學生進行適當的表揚，能有效地提高其他學生的學習積極性。最后，學生與課文角色轉換。課文中存在著豐富多樣的人物形象，教師引導學生站在人物角色的立場上進行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于學生把握課文的思想內涵。

2.開展多媒體信息化教學

隨著互聯網信息技術的發展，在教學中已普遍使用多媒體信息技術。學生抽象思維能力、感知能力不強，教師在進行閱讀教學時，應采取更直觀的教學方式。例如，教師在進行《楓橋夜泊》這首古詩的教學時，原文“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首詩中存在很多景色描寫，教師可以采用視頻和圖片的教學形式，使學生在閱讀學習時能更好地理解詩中所描述的意境。另外，教師可以通過多媒體信息技術將線上線下教學相結合，在教學中培養學生正確使用網絡資源解決問題，合理利用網絡資源進行聽音頻注音、查找延伸閱讀資料等，而不是簡單地查找答案。教師可以使用微信平臺、超星學習平臺等線下的學習平臺，發布作業習題，由軟件自動為學生批作業，能有效地提高教師的教學效率。教師還可以在平臺上發布教案等學習資料，使學生能結合資料進行課堂筆記的整理，提升學習效果。

3.把學生作為閱讀教學的主體

在傳統的閱讀教學中，往往是以教師為閱讀教學的主體，由教師鉆研教材，查找相關資料，在課堂上對學生進行細致講授。這樣的教學方法已經不能適應新《課標》改革的需求，教師必須在閱讀教學中發揮學生的主體作用。將閱讀教育目標定位在培養學生閱讀能力，使學生能自行閱讀并形成自己的理解，改變學生被動聽講的狀態，打破學生遇到問題先想到等教師講解答案的思維模式。因此，在一堂課中，教師應減少講授的時間，預留提問和回答學生問題、學生小組討論的時間。

4.讀寫結合教學

閱讀教學是寫作教學的基礎，教師在進行閱讀教學時可以將兩者相結合。寫作的基礎是字、詞和句。學生在進行閱讀時，可以接觸大量的生字詞，但如果不結合寫，只會讀會認，這樣學生很快就會遺忘新學習的生字詞。教師在閱讀教學時，必須以字為基礎，做好閱讀的基礎教育。首先，教師在進行課文閱讀教學后，應對課后重點生字詞進行生字聽寫。這種傳統有效的識字和積累字詞量的方式，可以有效地幫助學生正確校正字形字義，幫助學生盡快積累大量的詞匯，做好閱讀基礎。其次，教師在閱讀教學中進行學生的詞句訓練，像課文中的詩詞和重點句子都是課文的精華，作者使用的重點字詞都是具有特定的含義，教師應加強對學生的字句訓練，通過組詞、進行句子的擴寫和仿寫等教學，能有效地提高學生對課文中重點字詞的理解，提高學生的閱讀理解能力。

三、在閱讀中引導學生感悟文章

1.把握重點進行教學設計

由于小學生在進行語文課堂學習時的課上精力有限，注意力并不能維持一節課四十五分鐘。經過調查研究，教師在進行教學設計時應將教學重點放在第6—30分鐘內或10—35分鐘內，學生在課堂上處于最佳學習狀態的時間在5—30分鐘。因此，教師在設計教學環節時，應將講授內容安排得簡短，在課堂教學導入后直奔本節課重點，抓住學生思維活躍的時間。

2.加強人文內涵的融合

在語文學科的教學中，教師除了教會學生知識能力，更要發揮人文學科的價值，在課程中注重培養學生正確的價值觀，提高學生的精神境界和審美情趣。例如，在學習《少年中國說》這篇節選課文時，強調課文反映作者渴望祖國繁榮昌盛的愛國思想和積極樂觀的態度，教師可以通過課文內容的分析，培養學生的愛國情懷。在學習《游子吟》這首古詩時，通過提問和小組討論，讓學生說出父母對自己的好，引導學生理解父母的辛勞，盡自己所能在生活小事上報答父母。《落花生》這篇敘事散文，通過談論花生的好處，借物喻人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，教師幫助學生樹立正確的價值取向，像文中提到的花生做個默默奉獻有用的人。教師在講授閱讀文章時，融入人文內涵，能使學生養成健全的人格，有崇高的理想，符合專業課課程思政的教育改革要求。

綜上所述，在小學的語文閱讀教學中，教師應引導學生發展思維，培養學生在學習中發現問題并能獨立解決問題的能力，并通過豐富多樣的教學形式激發學生的學習興趣，通過科學合理的教學方式養成學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 蘇雪凌《淺談小學語文閱讀教學方法》，《試題與研究》2020第26期。

[2] 孟愛平《芻議核心素養下小學語文閱讀教學方法》，《天津教育》2020年第25期。