小學語文閱讀教學策略探討

岳海杰

摘 要：由于小學生尚未形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，教師在對學生進行高水平閱讀教學的過程中，往往采用傳統單一的教學方法和教學方法，使小學生對閱讀課的學習失去興趣和積極性，從而阻礙了學生語文閱讀課學習的良性循環和發展。因此，針對這種情況，教師采用多種教學方案和教學手段，讓學生積極參與語文閱讀課的學習過程，調動學生學習語文閱讀課的積極性，促進小學生語文閱讀學習的可持續發展，為學生今后學習其他課程奠定基礎，具有良好的理論知識基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.008

在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生發展思維，培養學生獨立發現和解決問題的能力，通過多種教學形式激發學生的學習興趣，通過科學合理的教學方法培養學生良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學的有效策略

1.激發學生的閱讀興趣

有句話說得好：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼耍覀兛梢钥闯雠d趣對一個人的學習與發展是多么的重要。然而，在我國當代越來越多的小學生沉迷于智能網絡，不能很好地進行閱讀課程的學習，并且對閱讀課程的興趣也逐漸地下降，再加上教師在傳授學生語文課程知識內容的過程中，常常采用直接傳授的教學方式以及教學手段，將閱讀的語文重難點知識內容直接傳授給學生，而學生作為知識的接收者，往往很被動地接收著教師所傳授過來的閱讀的重難點知識。小學生由于還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也特別的差，所以不能很好地對教師所傳授過來的閱讀知識重難點進行合理的消化，對語文閱讀課程的學習也常常出現心不在焉、走馬觀花等效果，從而使得學生失去了對語文閱讀課程的學習興趣以及學習積極性，最終阻礙了學生語文課程內容的良性循環以及良性發展。

因此，面對這一問題，教師在傳授學生語文閱讀課程內容的過程中，如果想要學生能夠取得良好的教學成績與教學效果，就要著重加強對學生語文閱讀課程興趣的培養，使得學生能夠快樂地進行語文閱讀課程的學習，激發學生對語文閱讀課程的探究欲望與積極性。首先，由于每個學生的學習能力、性格特點以及理解能力之間都存在著很大的差異性，所以教師在傳授學生語文閱讀課程教學之前要先對學生的學習能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力做到心中有數;其次，教師根據對班級學生的了解，大膽地猜測學生所產生疑惑的地方，并且利用豐富有趣的教學方式以及教學手段來增加學生對語文閱讀課程的學習興趣以及探究欲望;最后，教師要發揮其引導者的作用，積極地鼓勵與引導學生對閱讀進行暢所欲言，并且通過大膽的猜測以及對文章題目的質疑來使學生產生對語文閱讀課程學習的好奇心，使得學生能夠在發現問題與解決問題的過程中提高對語文閱讀課程的深入分析以及深入了解，有效地擴寬學生的視野，激發學生對閱讀的學習能力。

2.開展情境化的閱讀教學

在開展情境化閱讀教學時，教師應把握角色轉換。首先，教師與學生進行角色轉換。在開展低年級學生閱讀教學時，教師在課堂上可以創設情境用課文中的人物身份向學生提出問題，使學生幫助解決問題，這種教學方法可以使學生更主動地參與到課堂閱讀教學中，同時加深對課文內容的記憶，學生在幫助教師解決問題時，可以增加學生解決問題的欲望和積極性。其次，學生與學生之間互換角色。教師可以讓班級學習習慣良好的學生將方法講授分享給其他學生，或在閱讀課文時，由字音標準的學生進行領讀，教師對表現良好的學生進行適當的表揚，能有效地提高其他學生的學習積極性。最后，學生與課文角色轉換。課文中存在著豐富多樣的人物形象，教師引導學生站在人物角色的立場上進行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于學生把握課文的思想內涵。

3.教師要重視學生的課堂主體地位

由于每個學生所處的生活環境與社會環境之間都存在著很大的差異性，所以每個學生的學習能力、性格特點、理解能力、興趣愛好之間都存在著很大的差異性，然而在應試教育的大背景下，教師往往采用“一刀切”的教學方式與教學方法來傳授學生語文閱讀課程的知識內容，不能很好地保證每個學生都能參與到語文閱讀課程的學習過程中來，導致每個學生的語文閱讀課程的學習出現了惡性循環的現象，沒有發揮語文閱讀課程學習的真正作用與真正價值，忽視了學生學習的主體作用，使得學生對語文課程的學習往往失去方向，并且找不到知識學習的點，從而阻礙了學生語文閱讀課程學習的可持續性發展。因此，針對這一現象，教師在傳授學生語文閱讀課程知識內容的過程中，應該根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力，制訂出具有針對性的教學策略以及教學方案，有效地發揮學生學習的主體作用，使得學生能夠自主地進行語文閱讀課程的學習，并且將被動學習轉化為主動學習。

4.把握文本，理解文章

在語文課堂教學中教師往往會進行課前導入和文章內容的延伸拓展等輔助性教學，教師在進行閱讀教學時首先應把握文本的深度，課文在結構上存在邏輯聯系。例如，教師在講解一個人物形象時，可以分析人物的性格，引申到人物的思想層面，分析人物行為的動因，作者在一些內容上會進行取舍寫作，但教師在教學中不能簡單地處理，對關鍵內容的適當引申，一定要把握好引申的度。教師在講授過程中往往會由于個人喜好等因素，在閱讀教學中加入自己的主觀情感態度。其次，教師在進行閱讀教學時應把握文本的廣度，善于進行各種專題閱讀，以文本的特點為基礎，進行廣泛的比較閱讀和探究，這樣能有效培養學生的閱讀探究能力。

總之，小學語文閱讀教學直接影響著學生閱讀習慣的形成，是小學語文教學的核心內容。為了響應新課程改革的要求，提高小學語文教學質量，教師不斷探索和豐富小學語文閱讀教學方法。

參考文獻：

蘇雪凌《淺談小學語文閱讀教學方法》，《試題與研究》2020年第26期。