淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效合作

呂麗娟

摘 要：伴隨著我國教育理念的改革創(chuàng)新，新課程改革的教育政策逐漸得到了全面的實施。在新課程改革的教學(xué)背景下，我國的課堂教學(xué)有了全新的發(fā)展方向。合作教學(xué)是新課程改革實施后受到教師廣泛關(guān)注的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師逐漸意識到了合作教學(xué)的有效性，通過有效性的合作學(xué)習(xí)可以為小學(xué)語文的課堂教學(xué)注入新鮮的活力。本文將在以下圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作展開探究，以此來保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.044

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的教育背景下誕生的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中構(gòu)建起新型的師生互動模式，同樣也可以為學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動。通過更加密切的合作互動學(xué)習(xí)，有助于保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)階段的重點內(nèi)容。通過在小學(xué)語文課堂中融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)取得了更好的效果。合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用仍處于發(fā)展中的階段，需要教師進一步完善。保障合作學(xué)習(xí)的有效性是小學(xué)語文教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下受到小學(xué)語文教師廣泛應(yīng)用的一種信息教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制和弊端，具有十足的教學(xué)優(yōu)勢。首先通過運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以激發(fā)起小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式較單一，小學(xué)生只可以在固定的教學(xué)模板中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此小學(xué)生的個性教育發(fā)展受到限制。合作學(xué)習(xí)的方式突破了小學(xué)語文課堂的單一性弊端，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，教師更加側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為每一位小學(xué)生提供了充分的語文學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的語文個人能力發(fā)展受到了尊重。在以往的語文課堂中，小學(xué)生處于被動的語文學(xué)習(xí)地位，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到限制，然而在合作學(xué)習(xí)的課堂下小學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性顯著增強。總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式明確了小學(xué)生的主體地位，關(guān)注于小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中收獲個人價值的體現(xiàn)，確保了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中存在的教學(xué)問題

1.合作小組的人數(shù)分配不合理

由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在我國的教育界仍處于發(fā)展中的階段，因此當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用仍存在著較多的教學(xué)問題，使合作學(xué)習(xí)的最佳效果無法得到發(fā)揮。首先，小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)存在不足，導(dǎo)致了教師在進行合作小組的人數(shù)分配時缺乏合理性。小學(xué)語文的課堂教育資源有限，然而教師為學(xué)生分配組成的合作學(xué)習(xí)小組中存在人數(shù)過多的現(xiàn)象。合作小組的人數(shù)過多將直接影響到語文教學(xué)的效率，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果大打折扣。同時，人數(shù)過多的合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生無法發(fā)揮出個人的價值。因此在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)合理的人數(shù)分配。

2.教師參與到合作中的時間較少

在新課程改革的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁潞屯晟啤：献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)方式蘊含的教學(xué)理念包括師生之間的合作。然而，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中教師卻忽視了合作學(xué)習(xí)的教育內(nèi)涵。小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的距離感較大，教師的地位過于嚴(yán)肅。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師參與的時間較少。比如，教師為學(xué)生開展了小組討論的合作學(xué)習(xí)課堂，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充分自由的討論空間，然而教師自身并沒有參與到問題的討論活動中。教師是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)之路中的引導(dǎo)者，因此教師需要發(fā)揮出自身的價值和能力，為小學(xué)生指引正確的合作學(xué)習(xí)方式。為了保障合作學(xué)習(xí)的效率，教師需要更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)的模式中，與學(xué)生構(gòu)建更加親密的師生關(guān)系。

3.合作學(xué)習(xí)方式的不靈活

小學(xué)語文教師在為學(xué)生開展語文合作學(xué)習(xí)的課堂時忽視了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的靈活性。教師往往為學(xué)生設(shè)置單調(diào)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如安排學(xué)生以小組的形式進行語文學(xué)習(xí)討論。在討論的單調(diào)形式下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展流于表面，使得小學(xué)生無法培養(yǎng)更加高效的語文學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與時俱進的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建有效的小學(xué)語文合作課堂。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作策略

1.科學(xué)合理的合作小組分配

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行科學(xué)合理的小組分配。以往的語文課堂中教師對學(xué)生進行的小組分配存在不合理的特性，導(dǎo)致了學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)的課堂中取得有效的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行科學(xué)合理的人數(shù)劃分。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式為學(xué)生完成人數(shù)的劃分，在合作學(xué)習(xí)的語文課堂中小組的人數(shù)不可以過多，也不可以過少，通常在5—7人更加合適。同時，教師在進行小組人員分配的過程中需要保持合作學(xué)習(xí)小組的能力水平相等。許多教師忽視了學(xué)生本身的語文能力，導(dǎo)致了最終的合作學(xué)習(xí)小組之間形成了能力不等的局面，使得語文合作學(xué)習(xí)喪失了公平性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的語文能力，為學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分。

例如，在進行部編版小學(xué)一年級下冊語文教材中《姓氏歌》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時。為了保障小學(xué)生可以完成高效的語文合作學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生進行科學(xué)合理的小組分配。教師為學(xué)生分配好人數(shù)，保障每一位小學(xué)生都可以有充分的空間來進行學(xué)習(xí)。同時，教師在分配小組人員時應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生在語文能力上的差異性，教師應(yīng)為一個小組安排一位語文能力較強的學(xué)生。語文能力較強的學(xué)生可以作為合作學(xué)習(xí)小組的組長，有助于提升合作學(xué)習(xí)小組的整體實力，使每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長。科學(xué)合理的小組分配可以確保語文課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

在語文課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生之間構(gòu)建起來和諧友好的師生關(guān)系。首先，教師需要及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)積極地融入合作學(xué)習(xí)的課堂中，使自身參與到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。通過構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，小學(xué)生與教師之間的距離拉近，保障了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，同時使教師完善了自身的教學(xué)設(shè)計。

例如，在進行部編版小學(xué)二年級下冊語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時。教師安排學(xué)生以小組的形式進行關(guān)于“雷鋒精神”的語文討論。教師可以率先進行分享，教師為學(xué)生講述自身遇到“雷鋒精神”的事跡。通過教師將見聞進行分享，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，鼓勵了學(xué)生勇于講出自身的見聞和觀點。合作學(xué)習(xí)的方式不僅局限于學(xué)生之間，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同合作，積極地構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，保證語文合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.豐富合作學(xué)習(xí)的形式

小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)時不應(yīng)將教學(xué)的形式進行局限。教師應(yīng)當(dāng)以語文知識的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生延展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，比如為小學(xué)生開展豐富多樣的合作實踐活動。通過合作學(xué)習(xí)形式的豐富，教師為學(xué)生構(gòu)建了更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)中的積極性受到激發(fā)，確保了語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在進行部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中《海的女兒》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時。教師應(yīng)當(dāng)完善自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。教師可以安排學(xué)生以小組為單位進行《海的女兒》這篇課文的情境演繹。學(xué)生在合作演繹的過程中對語文課文有了更加深刻的理解，增強了學(xué)生的參與感，保障了小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)的方式進行科學(xué)合理的運用，為小學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到有力的保障。

參考文獻：

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