初中物理新概念教學的模式探索

儲成林

【摘 要】物理新概念教學中，通常教師會直接把新概念拋給學生，使學生對概念的建立過程缺失，以致課堂上教師花了大量時間進行練習，但還是會造成學生對概念理解不透，給學生學習后面的新概念造成一些難度。下面筆者以“速度”這個概念的新課教學為例，探討如何幫助學生在課堂上建立和學習一個新的物理概念。

【關鍵詞】初中物理;新概念;速度;情境;定義

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0126-02

物理中有許多物理量，學生在第一次遇到它的時候由于比較陌生，接受和理解起來比較困難;教師在課堂上教起來也感覺應接不暇，造成課堂教學過程比較混亂，教學環節之間過渡不自然，甚至顯得生搬硬套，無法幫助學生理解概念，這樣也會導致學生對概念的建立過程缺失，對解決物理問題的方法難以掌握，物理思維層次得不到提高，給后面新概念的學習造成一些困難。那么物理新概念教學到底應該怎么樣開展呢？有沒有教學流程或模式能避免以上情況呢？下面筆者就以八年級物理第五章第二節“速度”這一節課為例，談談自己的做法。

1? ?創設情境，引入概念

教學“速度”這一節時，筆者先給學生看視頻（視頻一：獵豹奔跑。視頻二：蝸牛爬行），看這兩個視頻的主要目的：這是學生熟知的兩種動物的運動視頻，學生能輕松通過兩種動物運動快慢的對比，初步感知物體的運動快慢，有的物體運動得快，有的物體運動得慢。然后筆者提出問題串，第一個問題：“物體運動的快慢都一樣嗎？”學生能很輕松地回答：“物體運動的快慢是不一樣的，有的物體運動得快，有的物體運動得慢。”再緊接著追問：“如何比較物體的運動快慢呢？”此時，這個問題可能對學生來說比較困難，因為學生對運動快慢的認識還停留在感知階段，不會做定性的比較和分析。所以此時筆者給學生搭了一個“階梯”，又播放了另一個視頻（視頻三：博爾特百米賽跑）。當視頻中博爾特到達終點時暫停播放，并提問：“你能在此時判斷出博爾特是冠軍嗎？”生：“能。”師：“你是通過什么現象判斷的？”生：“博爾特先到達終點。”此時，引導學生認識先到達終點就是運動的路程最長。但是大多數學生還是會忽略時間相等這個重要的條件，接著讓學生繼續觀看視頻，當裁判宣布“博爾特用時9.58s是冠軍”時，再次提問學生：“你知道裁判是如何判斷博爾特是冠軍的？”生：“根據博爾特運動的時間最少。”同樣，學生也會忽略運動的路程相同這個重要條件。綜上所述，學生一般能回答出“比較運動時間，運動時間少的運動得快;比較運動路程，運動路程多的運動得快”，但在用時間比較運動快慢時，會忽略路程相等這個重要條件，在用路程來比較快慢時，又會忽略時間相等這個重要條件。對此，筆者在課堂上播放了課前錄制的一個視頻（視頻四：筆者跑步一段路程，只用了8.58s），然后提出問題“我跑步用了8.58s，難道我比博爾特跑得還快嗎？”這時，學生可能才會恍然大悟，充分認識到通過比較時間來比較運動的快慢時要注意路程要相同，通過比較路程來比較運動的快慢時要注意時間要相同。

筆者再次提出問題：“如果運動的路程和時間都不一樣，該怎么比較運動的快慢呢？”難度逐漸加大，思維層次逐漸提高，“速度”這個概念的建立過程也漸漸浮出水面。讓學生會利用“轉化的思想”，筆者提出了一個問題：小紙錐10s下落了25m，大紙錐8s下落了16m，如何比較運動的快慢？學生想到的是以下兩種：

第一種方法：

這實際上是把時間轉化為相同，即相同的時間比較運動的路程，從上面的式子可以看出：比值較大的物體運動得較快。

第二種方法：

這實際上是把路程轉化為相同，即相同的路程比運動的時間，可以看出比值較小的物體運動得較快。

筆者總結：“我們采用‘路程與時間之比來比較物體運動的快慢，并給這個比值起個名字，叫‘速度，那么你現在知道速度是用來干什么的嗎？我們為什么要學習速度呢？”學生恍然大悟：“速度可以用來比較物體運動的快慢，是用來比較物體運動快慢的物理量”。到此，由于前面一系列的鋪墊，對速度這一概念的建立進行詳細的追問研討，學生才算真正了解意義，這也是新概念教學的第一個環節“為什么要學習速度”。

2? ?基于科學，精準定義

通過前面的活動和討論，學生自然地知道速度的定義是“運動的路程與運動的時間之比”，并且速度大表示運動得快，速度小表示運動得慢。筆者再告訴學生：如果要用符號表示分別表示其中的物理量，那么用v表示速度，s表示路程，t表示時間，這樣速度的公式就為。從這里可以看出，有了前面“為什么引入速度”這個環節的詳細討論，讓學生理解速度的定義及公式就水到渠成了。到此，學生對“速度”概念有了更深層次的理解，也加深了對公式的記憶。同時在學生的討論中，筆者也潛移默化地用了一些思想和方法，使得學生的思維層次有了一定的提高，如學生學會了定性討論，這為其以后學習奠定了良好的基礎，再如用路程除以時間，即求單位時間內通過的路程，也就是在路程和時間不相同的情況下，可轉化為相同路程下求時間，或相同時間內求路程，體現了轉化思想。以后教學“功率”時，即可模仿“速度”概念的建立過程。

3? ?依據公式，規范計算

一般來說，有了對概念的深刻理解，就能根據定義知道公式了，而“如何計算”也是本節課的重點[1]。通常“如何計算？”這個環節主要包含這個物理量的計算公式是什么，它的變形公式是，它的單位是什么，它的單位如何換算，在計算過程中有哪些規范性的要求，它的物理意義是什么等內容。首先根據定義可以得到速度的公式

，變形公式、s=vt可以讓學生根據數學知識自然得出路程的單位是m（km），時間的單位是s（h），所以速度的單位就是m/s或km/h;單位換算，講清楚“/”的含義是“÷”，那么，結合單位換算的步驟，即“在換算過程中，①數計不變，這里1是數字;②乘以進率，m到km的進率是1000：1;

③更換單位把單位由m改成km。”只不過這里分子和分母都要換算單位;規范要求是解題時要有公式，再代入題目中的數據，最后計算出結果，如2m/s中，就是公式，就是帶入;2m/s就是結果。物理意義：如人步行的速度是1.4m/s表示的物理意義是人步行1s的路程就是1.4m。這里可以再次聯系速度的定義是怎么來的，和“/”表示“÷”的含義。這樣學生掌握得就比較快了。

4? ?根據原理，設計方案

這個環節主要是對前面3個環節的鞏固和運用，主要包含“測量一個物理量的原理是什么？你需要選擇什么測量工具？實驗步驟是什么？”等。教師要讓學生明白對于一個物理量，如果沒有辦法直接去測量它？那么就要通過測量其他量來間接計算它，這就是所謂的測量原理。在測速度時，通常用這個原理，那么在測量過程中，需要測量2個物理量：運動的路程（s）和相對應的運動時間（t），所以需要的測量工具是刻度尺——用來測路程，秒表——用來測時間[2]。這里的實驗步驟主要包含：實驗的順序、設計表格、記錄數據、處理數據等。

一般說來，每個物理新概念的教學，都可以采用以上4個教學環節。它的好處是重視學生對新概念的獲得過程，能幫助學生加深對新概念的理解，使學生不斷掌握解決物理問題的方法。采用以上教學環節，也可以使得課堂教學過程比較流暢，銜接得比較自然，不會生硬，學生能較容易掌握。此外，在教學中，教師要充分調動學生思維，使學生從理解的角度真正掌握概念，而不是死記硬背，這樣才能使學生將概念掌握得更牢固，也才能為學生后續學習打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]歐世.新課改下初中物理多樣化教學方法初探[J].教育界：基礎教育研究，2015（6）.

[2]劉彥.新課改理念下初中物理多元化教學方式的研究[J].科學中國人，2014（8）.