基于課標深研教學 立足數學實際優化課堂

沈科

【摘 要】隨著新課改的推進，小學數學教學實踐也有了一定的轉變，但是課程標準的落實情況并不是非常理想。基于此，筆者結合新課標的要求，深入研究數學課程標準，并從備、上、評、說、思系列“主題式”研訓活動探索優化小學數學課堂教學的策略，以期優化數學課堂教學。

【關鍵詞】課標深研;小學數學;“主題式”教學;優化策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0210-02

目前，小學數學教學質量不高，低效、無效的情況仍有發生，這不僅會影響教學的效率，也會直接影響學生的學業質量。基于此，本文從小學數學教學實際出發，從備、上、評、說、思系列“主題式”研訓活動視角對優化小學數學課堂教學的策略做具體探討，以期改善教學的不良現狀。

1? ?精心做好授課準備，優化備課內容

備課，作為“主題式”研訓活動的首要環節，是教學活動開展的基礎環節，如何保障備課的有效性，是值得深入思考的問題。在傳統的教研活動中，教師往往是研討活動中的被動接受者，這非常不利于活動效果的提升，也不能充分發揮每一名教師的優勢。為此，在“主題式”研討活動中，可以課題研究為主題，喚醒教師的主動

意識。

按照數學領域劃分，數學知識點大致可以分成四個不同的領域：數與代數、幾何與圖形、統計與概率、綜合與實踐。在備課階段，考慮到新課程標準對學生的研究性學習能力有一定的要求，因此最好進行整體備課，結合同一領域中不同知識點之間的關聯性，確定教學中需要關注的要點。在教師以個體為單位發表對相關知識的見解后，確定最優的教學方法，從而統一備課，提高教學

效果[1]。

以數與代數部分中“數的認識”講解為例，蘇教版小學六年級的教材中與這部分有關的知識點涉及學生在各個年級學習的知識，具體包括數一數、比一比、認識百以內的數、認識億以內的數和比一億更大的數等多個部分的知識點。因此，在備課階段，教師可以結合教學的需求共同探討。經過討論會發現，可以采用集體備課的模式，在充分了解每一個部分需講解的要點后，建立不同章節之間的關系，并確定導入和滲透的方案，從而在潛移默化中幫助學生加深印象，促進學生對基礎知識點的理解。

2? ?關注授課實際，科學精準引導

課堂教學是傳授知識的關鍵途徑。考慮到目前教師授課的內容仍舊有待優化，因此在研訓活動中，也需要結合學生成長的需求，契合新課程標準的要求，做好科學的引導。新課程標準中，比較重要的一條就是遵循學生本位的思想進行引導。因此，在“主題式”研討活動中，需要做好科學的引導，為學生的成長和發展奠定良好的基礎，助力學生健康成長。

考慮到現階段，數學課堂教學仍舊以“滿堂灌”為主，且對學生素質的培養提升并不是十分重視，而新課程標準要求凸顯學生的主體地位。因此，在研訓活動中，教師需要綜合課堂實際情況并對其進行分析，轉變傳統教學模式，做好科學、精準化引導，從而實現教學的科學有序發展。

以講解《體積和體積單位》部分知識為例，為保證課堂教學效果，在研訓活動引導環節，教師可以先結合日常教學，分析目前學生在日常上課時的表現，或者選擇優秀的課例分析探討，去槽取精。通過這樣的方式，了解學生對《體積和體積單位》的理解情況。然后，結合教學內容進行分析，找出教學中需要關注的要點，并分析針對不同類型學生的教學方式。通過結合本課的教學目標和學生具體表現的分析，實現精準化引導探究。通過結合學生個體的情況做好針對性的引導，加深學生對這部分知識點的理解，促進學生健康成長。

3? ?做好教學評價，豐富學生體驗

作為“主題式”研訓活動中的重要元素，教學評價將會影響學生的心理健康。因此，在現階段，教師需要綜合多個視角進行評價，一方面做好課例的評價研討工作，另一方面關注課堂教學的評價滲透，結合多元化的滲透途徑，豐富學生的學習體驗。

小學數學知識點的抽象性和邏輯性都比較強，在學習數學知識點時，學生難免會出現畏難情緒。為轉變教學不理想的現狀，達成基礎的實踐目標，做好評價式引導十分有必要。此外，對于教師的教學，可以通過教學實錄、案例分析、階段性總結等，選擇教師開展教學評價過程中比較有效的內容進行指導。通過這樣的方式，積累更多高效的評價方法，為教師開展課堂評價打下良好的

基礎[2]。

以《倍數與因數》為例，在完成基礎教學引導后，教師可為學生布置如下作業：請同學們找出36的因數。根據學生的作業完成情況，教師可將學生出現的典型錯誤呈現出來，要求學生評價。如一名學生忘記了6和9兩個因數。通過分析發現，這名學生是用除法來確定因數的，且是一個一個地找。為引導學生找出錯因，教師可組織學生分析怎樣找才不會忽略某些因數，并針對學生的回答給予不同的評價。針對答錯的學生，教師要盡量尊重他們的自尊心，以賞識的態度評價他們，從而讓他們可以在教師的積極引導中產生學習興趣，并掌握知識點;針對勇于回答問題的學生，要適當給予表揚，從而活躍課堂氛圍，幫助學生在實踐和探索中提升學習效果;針對回答正確的學生，需要適當給予獎勵，鼓勵其保持積極性。教師一定要通過這種分類別的評價方式，豐富學生的學習體驗。此外，在教學研究中，教師也需要結合學生的課堂表現做針對性的探討，從而促進學生成長。

4? ?合作探究，去糟取精，延伸探討

在“主題式”研訓活動中，“說”作為重要的組成部分，關系到教學活動的優化，影響著教學活動的開展。為滿足新課程標準中對學生發展的要求，助力學生能力培養目標的實現，教師需要在共同探討中發現教學中的問題，從多個視角分析問題。集合多人智慧共同研討，找出教學中的問題，去糟取精，延伸探討，將有利于教師良好素養的生成。

針對小學數學研訓活動而言，保證研訓的有序開展，找出教學中需要關注的要點是非常有必要的。因此，在合作探究中，有必要確保每一名教師都參與到研討中，發表自己的見解。教師可以結合教學課例分析，也可以通過學生作業探討，找出可圈可點之處。在教學的初期，教師要關注學生的成長需求，適當拓展，分析探討教學計劃實施的情況。在教學的后期，教師需結合研究效果分析探討，及時優化。通過深入研討分析，共同針對問題提出策略，從而推動教學活動的有序開展。

以小學數學蘇教版《兩位數乘一位數》的教學為例，在完成基礎講解之后，可以結合小組教師的教學設計、教學案例、課件、作業設計以及完成情況分析，并在小組中講一講其中需要改進的地方，結合教學實際加以調整。當發現數學課堂教學中學生參與度不高時，可以共同分析提升學生參與度的教學引導方法;當發現學生探究欲望不足時，可以選擇效果較好、較適合學生發展的教學模式;當發現學生的作業完成情況不理想時，則可以借助大數據信息庫分析，找出同齡學生的共性問題，并借助微課、一師一優課等平臺搜集優秀的教學視頻進行分析，得出引導學生的有效途徑。通過汲取教師教學中的精華，豐富教學方法，優化教學模式，使學生主動融入課堂，繼而為后續教學活動的有序開展打下良好的基礎。

5? ?注重總結反思，優化數學教學

在“主題式”研訓活動中，“思”是最后的環節，也是必不可少的環節。結合教學實際情況進行分析、反思，更利于優化教學內容，獲得良好的教學效果。此外，除了要保證教學的有效性之外，也需要結合學生的成長需求，進行分析、反思。在反思之后，分類型進行探討：當學生的學習情況比較理想的時候，則可以在后續教學中借鑒方法，以提升教學效果;當學生的表現不太理想時，則需要結合教學實際，及時優化。通過不斷反思優化，提升教學的有效性，促進教學發展。

對小學數學研訓活動進行分析可以發現，受到數學抽象性和邏輯性的影響，無論是課堂教學還是課后引導，部分學生都表現得不是很積極。為轉變學生學習數學知識的不良現狀，結合學生的情況分析反思教學十分有必要。可以在對綜合課堂教學情況和教學效果進行分析之后，充分了解實際情況，然后確定引導的方法。在教師的科學引導下，教學效果也會在學生的積極探索中得到

提升。

以日常課例教學反思研討為例，當發現學生在課堂中表現不積極，或者參與度不高時，可以與小組成員一同分析反思，及時發現問題的根源，并選擇性地融入情境教學法、小組合作教學法等多元化的教學方法，促進學生的提升。當在反思中發現屬于教師教學中的共性問題時，可以做進一步分析，借助大數據搜集相關問題的解決方案，在探討中得到解決辦法，優化教學活動的開展，在不斷分析、反思、總結和實踐中，提升教學的有效性。

總之，基于課標深入研究數學教學，需要教師立足實際課堂，結合學生的成長需求，通過針對性地開展研討活動，發現教學存在的問題，優化教學內容，繼而全面提升小學數學教學的效果，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]馬紅.基于新課標的數學教學策略探研[J].成才之路，2018

（8）.

[2]萬學萍.基于新課標背景的小學數學教學優化策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（48）.