主客體關系視域下高校激勵教育的優化思路

程維維

摘 ? 要： 作為高校激勵教育過程中的兩個基本要素，教師是主體，其對教育方式和手段的運用深刻影響學生的發展，學生作為客體，其能動性的發揮同樣促使教師不斷調整教育方案。深入研究教育主客體在教育過程中的關系，探討教師與學生共同成長發展的規律，有利于發揮激勵教育的作用，實現“教學相長”。

關鍵詞： 主客體關系 ? 高校 ? 激勵教育

激勵教育法作為思想政治教育的一種重要方法，指的是教師對學生進行激發鼓勵，通過激發學生的主觀動機和思想情感調動他們的積極性。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調高校要“正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者”[1]。通常來說，教師是高校思政教育活動的主體，學生作為受教育者是教育活動的客體，教師與學生相互作用、相互影響，貫穿教育過程的始終。在高校教育主客體面臨的外部環境呈現復雜多元化發展趨勢的時代背景下，著眼于高校思政教師的工作需求及學生的教育需求，能充分發揮激勵教育法為學生提供強大精神動力的作用，促進教師與學生共同成長，為實現中華民族偉大復興的中國夢共同奮斗。

一、主客體在激勵教育過程中的關系

作為高校激勵教育過程中的兩個基本要素，思政教師和學生各具特點又相互依存，通常來看，教師是教育的主體，具有階級性、主導性、創造性的特點，設計和控制教育的全過程，學生作為客體，是教育活動所作用的對象，具有主體性、可塑性、層次性的特點。根據教育過程中的不同任務，可將激勵教育分為確立目標、激發動機、效果評估三個環節。激勵的本質不是別的，而是激發人的行為動機的過程[2]（3）。正確認識和處理二者在激勵過程循序漸進的不同環節中的關系，有利于“實現全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[3]（129-134）。對于激勵教育的開展并取得實效具有重要意義。

（一）確立目標環節：主客體相互依存。

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”行動初始的目標合理與否決定了行動能否成功。小到短期的學習目標，大到終身的人生理想，都深刻影響著學生的發展，所以在激勵教育開展之初，就應該加強對學生的目標激勵。教師以自身的學識閱歷、經驗智慧，在結合學生實際情況與主觀愿望的基礎上，幫助學生制訂科學有效的階段目標，并進一步結合社會和時代的發展要求，引導學生樹立美好崇高的人生理想。在這一環節，教師和學生之間呈現出的是一種相互依存的關系，根據學生的實際情況及自身階級性和職業使命的制約，教師在此基礎上確立教育目標，學生因為自身對政治文化的需求及作為階級人、政治人、社會人的角色成為思想政治教育的影響對象[3]（129-134）。學生作為教育的客體為教師履行教育職責和發揮教育作用提供了對象，教師則為學生確立正確的目標與理想提供了強有力的引導。

（二）目標踐行環節：主客體相互促進。

在目標踐行環節，教師綜合運用獎懲激勵：正面激勵表揚先進或反面激勵批評后進，以及通過競爭及激勵營造你追我趕的緊張氣氛等方式發展學生的目標踐行能力，對學生的思想狀態和行為表現進行表揚或批評，態度分明地獎勵先進，激勵其他學生見賢思齊，對落后學生和不當行為進行懲處敦促其他學生引以為戒。在此環節不斷增強學生實現目標的意志和能力，調動他們實現目標的積極性。教師和學生在這一環節相互作用、相互促進，學生在教師的積極引導和指導下提高思想認識、選擇正確的行為方式，實現目標到行動的轉化，學生在踐行過程中暴露出來的問題反過來推動教師隨時調整教育方案，在教育得當的情況下，學生的潛心學習對教師的信賴與尊重激勵著教師對教育對象的摯愛和對教育工作的熱誠[4]（82-84）。

（三）效果評估環節：主客體相互規定。

效果評估既可作為激勵教育過程的最后一個環節，對學生和教師進行目標踐行之后取得的成績進行總結性評估，又可與第二環節同時進行形成階段性評估以便及時掌握學生進步或落后的的動態發展，隨時監測學生行為是否偏離行為目標或教師的教育方案是否合理。評估作為檢查激勵教育是否取得實效的手段，不僅是教師作為主體衡量、裁判學生是否取得進步、取得多大進步的過程，而且是學生用實際表現展示教師的教育手段是否有效、有多大效用的過程，雙方相互規定、相互衡量，共同完成激勵教育實際效用的評估。在學生表示接受激勵教育，發揮主觀能動性向目標邁進之后，教師作為施加教育影響的主體，也是教育效果的評估者，將學生的實際表現與預定目標相比照，其間產生的差距直觀地說明了學生是否實現了目標。在一定意義上，學生也是教育過程的評估者，學生的配合程度和實際表現，同樣能說明教師的教育是否成功。

二、主客體關系在高校激勵教育應用中的現狀

高校教師在日常教育工作對激勵教育法的廣泛運用中，形成了較成熟的激勵手段和體系。但是在運用激勵教育的實際過程中還存在許多問題：制約了激勵教育作用的有效發揮。

（一）激勵教育法運用于高校所取得的進展。

1.建立了比較全面的激勵制度，搭建起主客體溝通的橋梁。

在運用激勵教育法的過程中，高校建立起了相應的激勵制度，主要表現在以下方面：建立起了獎學金制度，對于品學兼優的學生進行表揚鼓勵;進行“優秀學生干部”的評選，肯定和認可對于班集體及學校做出貢獻的學生干部;舉辦各類才藝大賽等活動，使那些在學業上稍微落后的學生“失之東隅，收之桑榆”，在展示其他特長的舞臺上獲得被獎勵的機會。這些激勵制度把對學生的激勵范圍從學習擴大到了生活及學生工作，激勵手段從單純的精神激勵發展為物質精神雙層激勵，涵蓋了學生日常在校活動的各個方面，使學生在向同學和老師展現多面自我的同時調動了學習生活的熱情，也為教師提供了了解學生除學習以外的興趣和個性的窗戶，形成了對學生更全面立體的認識，激發了教師的教育熱情。

2.強化主體運用激勵法的意識，教育方式手段日益多樣化。

在精神生活復雜多變的當代社會中，社會主義教育事業要發揮立德樹人的作用，高校教師需要順應時代要求不斷強化激勵教育意識、創新激勵教育的形式加強對學生的正面引導和啟發。首先，心理學理論在高校教育領域的應用促進了高校教育心理學的發展，這讓教師更加注重學生內心的狀態和想法，在學生遭遇挫折或精神萎靡時，不再采用傳統的教育方法一味地說教或直截了當地提出解決方案，而是在全面了解學生的情況下，創新運用激勵手段，循循善誘地指導學生積極尋找辦法和出路。其次，信息社會的快速發展，讓教師群體能夠利用網絡等平臺更加緊密地關注社會精神生活的全貌，便捷快速地了解各種社會思潮，深究影響學生思想變化的問題根源，使激勵教育更具時代性。

（二）激勵教育法運用于高校所存在的問題。

1.教師運用激勵教育法時缺乏針對性和藝術性。

教育的針對性和藝術性體現在對教育時機的及時把握、對語言的得體運用、對教育方式的正確選擇等方面。結合學生個性特點、發展需求等方面呈現出的差異性、層次性特點選擇恰當的時機、合適的語言、正確的方式，對于切實激發學生動力、增強教育實效具有重要作用。在當代高校激勵教育中，作為教育過程的設計者和控制者，教師在這兩方面仍有所欠缺，主要表現在：未考慮學生的實際情況、需求差異，教育內容千篇一律，把畢業生和新生放在一起大談就業前景、社會競爭，忽略了新生關于如何適應校園生活、找準學習方向的建議需要;忽視學生發展階段、錯失進行教育時機。

2.學生自我激勵的主動性和知行合一能力不足。

關于人的思想品德形成過程的觀點，大致可分為“外因論”和“內因論”兩種，前者認為教育及環境的影響是人的品德形成過程中最重要的因素，后者認為最重要的因素是人的內在思想矛盾運動。這兩種觀點的片面性在于前者沒有認識到內部的矛盾運動是事物發展的根據，后者忽視了外因的條件作用。實際上，激勵教育的過程是外部激勵與內部激勵辯證統一的過程，在這個過程中，外因和內因可以分別換算成外部激勵和自我激勵，以往總是強調教師作為教育主體應該如何選擇合適的教育手段、方式激發學生的信心和斗志，忽略了學生能動性的發揮。

三、主客體關系視域下高校激勵教育的優化思路

在理想化的主客體關系中，作為客體的學生更容易接受來自教師的指導，激發學習、生活的動力與信心，作為主體的教師也會在學生的發展中感受到教育成功的喜悅，這將激勵教師不斷提高能力和素質，幫助學生實現更高層次的發展，在良好的互動中達到“教學相長”。提高激勵教育的實效，需要處理好主客體之間的關系，在堅持正確的原則的基礎上，不斷優化激勵教育的路徑。

（一）加強教師隊伍的管理，提高主體綜合運用激勵方法的靈活性。

教師是激勵教育中的主體，主導教育的方向和進程，加強教師隊伍建設和管理，提高教師運用激勵教育法的靈活性，是開展激勵教育的基礎工作。首先，要建立健全教師的工作激勵機制，不斷改善教師的待遇和社會地位，激發教師群體不斷提高教學能力和育人本領的熱情。其次，教師要不斷提高綜合素質，積極掌握教育方法和藝術。一要把握好激勵教育的內容，克服某些教師在教育過程中的兩種錯誤傾向：只重物質激勵的庸俗化和只重精神激勵的空泛化，要在以精神鼓勵為主的同時兼顧學生的物質需求。二要靈活運用激勵教育的方式，必須針對學生的個性和需求，幫助不同學生群體更好地適應未來生活等。

（二）突出學生的主體地位，促進客體提高自我激勵和實踐的能力。

激勵教育過程需要師生雙方的積極參與互動，教師施加的教育影響只有在學生將其內化于心并運用于指導實踐時，才算達到教育目的。因此，激勵教育必須重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性和創造性，促進其進行自我激勵并在實踐中追尋理想。首先，要以學生的需求為導向制訂激勵教育方案。如果把教育方案比作一件商品，在堅持正確方向的基礎上，功能的設計和形式的包裝就必須以學生的需要為依據才能更容易吸引學生。教育目標要和學生的實際情況保持一定張力，過高或過低都不利于激發學生的奮斗活力，還要重視學生在教育內容和教育方式選擇上的意見和建議，使激勵教育更容易被學生所接受。其次，要將激勵理論與教育實踐結合起來。學生只有把教師的激勵轉化成對自我的要求時才能發揮主體作用，將激勵教育落到實處，內化為行動的動力。

（三）提高教育環境的質量，營造有利于主客體發展的激勵性空間。

在激勵教育中，整潔有序、富有活力的環境將使師生感到身心愉悅，不僅會使學生受到環境陶冶保持積極的精神風貌，還有助于理順師生關系，使學生更樂于接受教師傳授的教育信息。提高校園環境質量，發揮環境對學生發展和教育工作的激勵作用，對于高校激勵教育有著重要意義。在校園的物質環境方面，更換老舊教學設備，創造具有現代化氣息的學習環境，改善學生宿舍環境，營造溫馨舒適的生活空間，使學生在充滿朝氣的環境中保持良好的精神風貌，以積極向上的狀態在學習和生活中充分發揮主觀能動性。在校園的精神環境方面，首先要營造輕松愉悅的課堂環境，制訂科學全面的教育目標，在課堂中除了進行知識和理論的灌輸之外，還注重對學生的人文關懷，進行啟發性引導，促進學生的全面發展。另外，還要多多舉辦師生同堂的活動，營造激勵性空間，用學生更易接受的方式找準激勵學生發展的切入點，提高教師運用激勵教育的藝術性和針對性。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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