高職應用文寫作課程教學方法實踐探究

龍彥君

[摘? 要]信息化教學是高職應用文寫作教學活動的重大改革，借助多媒體和網絡技術的相關功能，以“任務引領”為導向，在高職院校嘗試多元的應用文寫作教學模式，能有效提升應用文寫作課程課堂教學的效果。本文以陜西交通職業技術學院為例，對應用文寫作課程教學實踐中的新型教學模式作了具體的分析研究。

[關鍵詞]應用文寫作? 翻轉課堂? 任務引領? 信息化

應用文寫作課程是多數高職院校面向全校各專業學生開設的公共基礎必修課。它的開設旨在培養學生的應用文寫作能力、口語表達能力和綜合職業素質。學生通過學習系統的理論知識并配合足夠的寫作實踐，能寫出比較規范、得體的常用應用文。筆者在近十年的應用文寫作課程講授當中，一直面臨著學生提不起興趣、課堂沉悶、教學手段單一等困境。在大量的實踐教學中，筆者嘗試以“任務引領”為導向、多元教學模式相融合、課堂內外相輔并行等方式改進傳統課堂的教學模式，取得了較好的效果，有效激發了學生的學習熱情，提高了學生撰寫各類應用文種的水平，培養了學生搜集信息、整理歸納資料、概括分析、構思設計等多項職業能力，使學生養成良好的學習態度和工作方法，為其適應未來崗位工作提供了必要的寫作能力和職業素養。

多元教學模式

1.“任務引領”教學方法

應用文寫作的根本目的是為了解決社會生活中的實際問題。在授課過程中，教師下達任務，讓學生以小組為單位利用學習資源進行自主討論學習，最終合作完成任務，以任務結果來檢驗和總結學習過程，學生在解決實際問題的過程中提升能力。近年來，“任務引領”教學法在應用文寫作課程中被廣泛應用。

陜西交通職業技術學院的應用文寫作課程分為六個模塊：公務文書、事務文書、職業文書、財經文書、訴訟文書和科技文書。由于各專業性質不同，崗位要求不一，課程模塊內容可結合不同專業進行相應增刪、靈活調整，突出重點，以滿足不同專業的需要。以汽車銷售服務與營銷專業為例，教師基于專業及未來崗位要求，按照典型工作流程設計學習任務。課程分五大訓練項目，每個項目分解為若干個授課任務，如校園生活項目包括課程介紹、通知、函等;職前準備項目包括寫求職信、制作個人簡歷、課堂面試模擬訓練、寫畢業論文和模擬答辯等;銷售準備項目包括開展調查研究，以及撰寫調查報告、計劃、策劃書等;售車活動項目包括創作廣告、寫請示、制訂經濟合同和通知等四個授課任務;售后回顧項目包括寫訴訟文書和總結兩個授課任務。學生以小組為單位合作完成任務，掌握每個文種的寫作方法。

2.“翻轉課堂”教學模式

運用翻轉課堂教學模式可大大加強教師和學生的互動性，提升學生自主學習的主動性，便于教師跟蹤及掌握學生學習過程中出現的問題，提高了課堂有效時間的利用率。以應用文寫作中的公務文書“請示的寫作”為例，在翻轉課堂教學模式的實施中，教師先對課程進行構建，在課前完成文本、圖像、視頻等相關素材的設計及上傳。教師提前下達學習任務，要求學生在課前對學習任務進行閱讀、對相關教學目標和教學內容進行了解、對教學視頻教學課件進行預習、對預設的問題進行思考。例如：針對學生易混淆上行文請示與報告這一問題，預設問題是“請示與報告有何區別”，通過學生的回復可以發現，不少學生對于這兩種文種的使用及內容側重點還不能完全掌握。對此，教師會在課堂上進行有針對性的教學，并為學生答疑解惑。

3.“小組合作”學習方式

根據班級人數，教師將全部學生劃分為5～7個小組，引導學生以小組內討論并合作完成任務的方式進行學習。在這一過程中，教師角色變成了引導者，學生真正變成了課堂的主體。以陜西交通職業技術學院的應用文寫作課程為例，在第一堂課中，學生以報數方式隨機創建小組，每組成員5～7人，組長從未擔任過任何干部的學生中產生，隨機創建的小組有利于培養學生的團隊協作精神。學生以小組為單位進行自主學習和協作學習，發揮了學生的主體作用，還能使學生間相互監督與督促，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。小組內一般按照“學生根據任務思考→小組研究探討→小組形成意見→組員完成任務→教師指導評價”的流程進行學習。在講授文種“調查報告”和“經濟合同”時，小組間還可開展交流、競賽、展示等活動。學生在自主學習中提高了主觀能動性，在合作學習中增強了團隊精神。教師在教學實施中按以下流程進行：學生小組討論解決→學生試錯→教師給任務指導→學生小組總結提煉→用病文檢驗掌握程度，讓學生以小組為單位研究、解決問題，提升了學生的自主學習能力。

4.注重實踐考核

筆者在教學實踐中，根據應用文寫作課程的目標和性質，改變傳統的期末統一試卷考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養，注重實踐考核，在評價中將學習過程的形成性評價與終結性評價相結合?？傇u成績為形成性評價占60%（課堂經典誦讀、小組調查報告、課外實踐活動、自學在線課程等），期末終結性考核評價占40%的方法，總評成績采取五級制來評定，即優、良、中、及格、不及格。在評價中加強學生平時課堂表現、實踐性教學環節的考核，不僅考核學生的寫作能力，更注重考核學生的學習態度是否端正、學習習慣是否良好，使其養成良好的學習素養。期末采用開卷考查的方式，考核學生一學期的綜合學習成果，此方法可以幫助學生認真對待每個學習任務，注重小組團隊協作，積極參加各類實踐活動。

教學實踐步驟

1.課前準備

課前準備運用翻轉課堂教學模式進行。以“經濟合同的寫作”為例，首先，教師在課前通過班級群發布課前導學任務并上傳視頻資料，要求學生對于“經濟合同”進行了解、調查，自主學習相關范文、微課教學視頻等。課前導學任務和學情調查表需要提前一周發布在微信或校園智能平臺等網絡教學平臺。教師可通過課前導學任務指導學生完成課前相關知識的預習，通過學情調查表明確本堂課的學習目標與教學任務。其次，教師收集學生的學習需求。學生自主完成課前導學任務、視頻及素材的收看、教師預設問題的思考等內容，隨后填寫學情調查表。最后，教師針對學情調查表了解學生的需求與疑問，優化完善教學設計，并及時在課堂內指導學生，為其解疑釋惑。

2.課中實施

陜西交通職業技術學院的應用文寫作課程共32個課時，每周2個課時，每個課時50分鐘。為了高效利用課堂時間，筆者將其分為四個部分：第一部分約20分鐘，教師檢查學生課前任務的自主完成情況，并以故事、新聞、真實事件導引理論知識，利用音頻視頻等信息化手段講學生身邊的故事，激發學生的學習興趣。第二部分30分鐘，教師下達課堂任務，讓學生以小組為單位進行討論并嘗試完成寫作任務。針對學生社會閱歷貧乏、缺乏必要的認知能力等特點，寫作任務通常設計為發生于校園內或與學生生活和學習關聯密切的項目。如講授“函的寫作”時，任務下達為：“2017屆畢業生即將畢業，現在需要聯系實習單位，實習地點在西安市，實習單位為西安地鐵公司，實習期為4個月，請為軌道學院城軌運營專業學生寫一則聯系畢業生實習的函;西安地鐵公司收到函后給學?；睾饨邮諏W生到單位實習?！卑嗉壈磫坞p號兩人為一組分別替學校和西安地鐵公司各寫一份函和復函。第三部分30分鐘，教師根據學生完成情況進行任務指導，詳講、多講案例，并進行案例分析與要點歸納，充分利用漫畫、圖片、動畫等信息技術展示直觀生動的情景，使學生便于理解，能更好地融會貫通。第四部分約20分鐘，教師給出病文及范例，讓學生以小組為單位討論找錯誤并在班級學生間交流。

3.課后復盤

課堂教學活動的結束并不意味著學生任務的完成。在學生完成課后作業的時間里，教師可通過微信群、智能學習平臺等渠道及時進行課堂知識復盤，利用多種信息技術與手段鞏固教學效果，并拓展教學內容，加強教師與學生的溝通和互動。首先，教師利用QQ、微信或校園智能平臺開展話題討論，例如發布課堂教學文種中的典型病文，讓學生發表個人修改意見。其次，教師在智能APP系統或微信群中發布學生作業成果，反饋問題，展示范例。最后，教師在智能APP系統或微信群中發布相關文種要點的題庫，進行案例拓展，讓學生在線自測，或設置案例討論區，發動學生留意身邊事，積極上傳案例，使其將應用文寫作教學與現實生活緊密結合，激發學生動腦思考問題的主動性。

4.課外輔助平臺

陜西交通職業技術學院搭建了信息化輔助教學平臺，在應用文寫作教學中，教師將課堂教學與課外實踐活動結合起來，拓寬學習領域，激發學生自主學習的潛能。課外實踐活動包括社會調查、畢業求職、專業實習、校園文化等，鼓勵學生在課余實踐用微信、QQ、藍墨云班課等信息化手段提交課外實踐活動中的成果。語文教研室開發的“關乎人文 化成天下”教學微信公眾號已運營2年，定期向學生推送應用文寫作課程的圖文資料、微課視頻，幫助學生進行有效的探究性學習，便于學生課上互動、課下學習及提交作業，并對學生的學習過程和學習效果進行有效監控和評估。

結? 語

高職應用文寫作課程的教學改革應充分運用任務引領、翻轉課堂及小組合作等多種教學模式，注重課前準備、課中實施及課后復盤三個重要環節，并利用課外輔助平臺充分體現學生的主體作用，激發學生的自主學習能力。信息技術在應用文寫作課程教學中的運用意義非凡，教師可借助各類信息化手段和平臺，實現課前資源上傳、課堂下達任務、課后話題討論、作業展示與課后評價或學生互評等功能，輔助學生順利完成學習任務，實現教學效果評價多元化，從而有效提高應用文寫作課程的教學質量。

參考文獻：

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作者單位：陜西交通職業技術學院基礎部? 陜西西安