高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)研究

孫潔

[摘? 要]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和高水平的實踐能力，才能順利就業(yè)并開啟個人的職業(yè)生涯，而與幼兒園合作教學(xué)則在此過程中發(fā)揮著重要作用。基于此，本文在簡要闡述高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)政策依據(jù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，總結(jié)出與幼兒園合作教學(xué)的價值，并提出了與幼兒園合作教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 幼兒園合作教學(xué)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題

1.教學(xué)方案內(nèi)容陳舊

教學(xué)方案詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與計劃，統(tǒng)領(lǐng)著整個教學(xué)工作的開展，其創(chuàng)新性與合理性直接決定著最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方案主要是由各個教師自主制定，然而很多教師長期從事教學(xué)工作，對于幼兒園師資能力與素質(zhì)需求情況了解不全面，甚至有些認(rèn)知是不準(zhǔn)確的，從而導(dǎo)致其制定的教學(xué)方案陳舊、落后。尤其是教學(xué)目標(biāo)脫離了幼兒園實際情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性與實用性，影響了學(xué)生就業(yè)與工作適應(yīng)能力。很多學(xué)生進入工作崗位之后，不得不重新培養(yǎng)個人的專業(yè)能力和素質(zhì)，這給其帶來較大的工作壓力，顯然不利于其幼教職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)過程偏重理論

高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》中所提到的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。這要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須秉持“理論與實踐并重、實踐先行”的人才培養(yǎng)思路，促進學(xué)生學(xué)前教育實操能力與素質(zhì)的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在明顯的偏重理論的問題，即各門課程將大量的時間用在課堂教學(xué)上，向?qū)W生傳輸學(xué)前教育理論知識，偶爾進行模擬教學(xué)活動，而無法為學(xué)生提供真實性實踐活動的機會，更無法指導(dǎo)學(xué)生進行階段性、系統(tǒng)性的學(xué)前教育活動。這不僅導(dǎo)致學(xué)前教育課堂枯燥、乏味，而且弱化了學(xué)生的實操能力，不利于其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

3.實習(xí)階段流于形式

教育部在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中明確提出：“職業(yè)學(xué)校安排或者經(jīng)職業(yè)學(xué)校批準(zhǔn)自行到企（事）業(yè)等單位進行專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐性教育教學(xué)活動，包括認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等形式。”目前，各個高職院校學(xué)前教育專業(yè)也根據(jù)政策要求，為學(xué)生安排有各種形式的實習(xí)活動，然而疏于與實習(xí)單位之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間缺乏管理，實習(xí)時間達(dá)不到預(yù)期要求，實習(xí)過程松散、懈怠，甚至部分學(xué)生并不參加實習(xí)，僅僅找一個單位蓋章和提供實習(xí)評定，由此便完成了實習(xí)活動。這造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)活動流于形式，失去了其應(yīng)有的人才培養(yǎng)價值。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)價值

1.保證人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性

立足于幼兒園對師資能力與素質(zhì)的實際需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，是提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)之所以存在教學(xué)方案內(nèi)容陳舊的問題，主要原因是教師缺乏對幼兒園教師工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢系統(tǒng)、準(zhǔn)確了解，而廣大幼兒園作為用人單位十分清楚教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，非常了解幼師未來的職業(yè)發(fā)展趨勢情況。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進行合作教學(xué)活動，可以充分引入幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼師對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、計劃的建議和對策，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。這大大提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時效性與有效性，保證學(xué)生能夠接觸到最新的知識，培養(yǎng)符合幼兒園實際需要的能力和素質(zhì)。

2.為學(xué)生提供豐富的實習(xí)機會

實習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才工作不可或缺的重要組成部分，是增強學(xué)生專業(yè)實操能力，培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型”人才的關(guān)鍵所在。高職院校學(xué)前教育專業(yè)加強與幼兒園聯(lián)合教學(xué)活動，可以從幼兒園獲取更多的實習(xí)機會，諸如可以采用頂崗實習(xí)的方式，參與幼兒園教學(xué)工作;可以采用模塊教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生獨立制定和實施課程模塊;可以采用就業(yè)實習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生在幼兒園承擔(dān)某一門課程的教學(xué)工作。這保證學(xué)生可以采用多樣化的方式參與實習(xí)活動，獲得豐富的專業(yè)實踐的機會，從而在實踐中明確對象特征，感受過程，積累經(jīng)驗。這一方面為校內(nèi)學(xué)習(xí)與實踐活動提供有效的指導(dǎo);另一方面為將來就業(yè)形成一個有效的過渡，保證學(xué)生能夠順利適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境。

3.引入工作在一線的師資力量

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師長期從事教學(xué)工作，具有深厚的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏對幼兒園工作內(nèi)容和方式的深刻認(rèn)識，甚至可以說是缺乏幼教工作的實操能力，而這必然帶來其教學(xué)內(nèi)容的缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校學(xué)前教育專業(yè)加強與幼兒園的聯(lián)合教學(xué)工作，也可以將幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼師引入高校，比如承擔(dān)特定課程的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供專題講座、座談會等，將幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、師資素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、發(fā)展趨勢方面的第一手信息引入學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生對于實際工作信息的了解、認(rèn)知、接受能力。這既創(chuàng)新了校內(nèi)教學(xué)方式，豐富了課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也引入了最新的業(yè)界信息，有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)方式

1.制定以人才輸送為導(dǎo)向的合作計劃

高職院校學(xué)前教育專業(yè)開展與幼兒園合作教學(xué)工作必須建立在學(xué)校、學(xué)生、幼兒園“互利共贏”的基礎(chǔ)之上，才能保證合作工作持續(xù)、穩(wěn)定、高效進行。考慮到各方實際情況，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以“人才輸送”為核心導(dǎo)向，開展與幼兒園合作教學(xué)活動，也即是以“年級”或者是“班級”為單位，選擇兩所或者是數(shù)所幼兒園，本著為其提供幼兒教師的目標(biāo)，簽訂合作教學(xué)協(xié)議。對幼兒園來說，經(jīng)過四年的聯(lián)合教育，能夠培養(yǎng)出符合自身需求的高質(zhì)量幼師人才;對高職院校來說，能夠引入幼兒園這一教學(xué)主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;而對學(xué)生來說，不僅可以提高個人的專業(yè)素質(zhì)和能力，而且解決了個人的就業(yè)問題，這是推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)工作順利實施的核心動力。

2.聯(lián)合制定與共同實施人才培養(yǎng)方案

在與幼兒園簽訂合作教學(xué)協(xié)議之后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)聯(lián)合制定和實施人才培養(yǎng)方案。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)工作的主體責(zé)任，由教研室主任率先根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及合作幼兒園師資需求情況，制定出詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案，明確規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計劃情況，尤其是要詳細(xì)說明學(xué)校和幼兒園在人才培養(yǎng)工作中的角色及應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)。隨后，教研室主任可以將該方案發(fā)送給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)其提出的建議和意見，進一步完善人才培養(yǎng)方案，最后制定出一份能夠為學(xué)校和幼兒園雙方共同接受和認(rèn)可的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，作為后期高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園聯(lián)合教學(xué)的依據(jù)。

3.開展多樣化的人員互通與流動機制

人員互通與流動涉及學(xué)生實習(xí)、幼兒園教師入校教學(xué)、頂崗工作等內(nèi)容，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，也是發(fā)揮學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué)價值的主體措施。基于此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)無論是前期制定人才培養(yǎng)方案，還是后期進行聯(lián)合教學(xué)活動，都應(yīng)本著“積極主動、努力創(chuàng)新”的理念，挖掘更加多樣化、個性化、特色化的人員互通與流動機制，從學(xué)生的角度來說，尋找更多的就業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)的機會，增強學(xué)生的實操能力;而從幼兒園的角度來說，應(yīng)創(chuàng)設(shè)入校上課、主題講座、會議座談等機會，將幼兒園教學(xué)資源引入學(xué)校，充實學(xué)校師資隊伍，提升學(xué)生業(yè)界認(rèn)知與實操運作方面的綜合素質(zhì)。從更廣泛的角度來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也可以為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師提供入校學(xué)習(xí)的機會，進一步提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)，豐富其職業(yè)經(jīng)歷，或者是幫助其獲取更高的文憑等。這顯然可以有效鞏固高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的關(guān)系，增強雙方黏性，推動合作教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定、高效進行。

結(jié)? 語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進行聯(lián)合教學(xué)過程中，需要制定以人才輸送為導(dǎo)向的合作計劃，聯(lián)合制定與共同實施人才培養(yǎng)方案，開展多樣化的人員互通與流動機制，由此形成穩(wěn)定、扎實的合作基礎(chǔ)，保證聯(lián)合教學(xué)工作順利進行，發(fā)揮其應(yīng)有的多方共贏的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]傅晨：《學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教育指導(dǎo)》，科學(xué)出版社，2018。

[2]黃俊：《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑》，《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第51-53頁。

[3]丁玉：《高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)“三維聯(lián)動式”課程內(nèi)涵建設(shè)模式探索》，《大連教育學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第35-36頁。

作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽