課堂提問技巧初探

張志華

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.引領(lǐng)性原則

價值觀指的是人們對客觀事物（人、事、物）及自己行為結(jié)果的意義、作用的總體看法和評價，對個人的決定和行為具有指導(dǎo)的作用。課堂提問可以引發(fā)學(xué)生對人生的思考，明確什么是對的、應(yīng)該怎么做等問題，無疑是幫助學(xué)生樹立正確人生觀的重要途徑。

2.趣味性原則

有句話說“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)科內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段來設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)輕松生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過課堂問題的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，新穎、富有情趣的問題往往能夠增強課堂對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.生活化原則

生活化是新課程改革的要求，也是把課上好、上活得需要，在探究的過程中要以生活問題為中心。因此我們在教學(xué)的過程必須要貼近生活、貼近實際，把抽象的知識具體化，把深奧的問題簡單化，從學(xué)生身邊找事例，把課本知識與生活問題相結(jié)合，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會、用得著。他們覺得所學(xué)知識有用了，必然會積極的參與到課堂中去，主動思考、主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.啟發(fā)性原則

中國有句古話“授人魚，不如授人以漁”“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”這啟示我們教師在傳授學(xué)生知識時，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為愿思考、會思考的人，讓學(xué)生學(xué)會能發(fā)現(xiàn)知識、能掌握知識、能運用知識的人。新課改也提倡啟發(fā)式教學(xué)的方法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在課堂提問中教師要精心設(shè)計問題，問題要帶有一定的啟發(fā)性，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，從不同的角度思考問題。如果教師過多的提是什么類的問題，答案往往過于簡單，缺乏思考性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計技巧

1.精研教材，了解學(xué)生。精研教材、了解學(xué)生是優(yōu)化課堂問題設(shè)計的前提

教學(xué)離不開教材，又要超越教材，靈活運用教材，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計問題。同時教師還要多和學(xué)生交流，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點、心情動態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從學(xué)生的心理需求、思維能力、知識儲備等因素設(shè)計課堂問題。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂問題

知識、能力、情感價值觀是教學(xué)的三維目標(biāo)，三者雖然存在很強的內(nèi)在聯(lián)系，但也存在明顯的差別，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之間的差別可以設(shè)計不同類型的問題。

3.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計課堂問題

學(xué)生特點分為班級整體特點和個別學(xué)生特點，根據(jù)不同的學(xué)情、班情設(shè)計的問題也是不一樣的。在課堂問題的設(shè)計上既要考慮到不同群體的學(xué)生，更要考慮到班級的整體情況，在綜合各種因素的情況下選擇最合適的問題。

三、優(yōu)化課堂問答設(shè)計技巧

優(yōu)化課堂提問中“問”的技巧。課堂提問是一門藝術(shù)，怎樣提問、提問什么、問多文少都要把握好“度”，好的提問常常能為教學(xué)增光添色，不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗褜W(xué)生引入歧途，因此一定要掌握課堂中“問”的技巧。同時也要注意學(xué)生的“答”，教師要為學(xué)生的回答做準(zhǔn)備，不能把回答問題全看成是學(xué)生的任務(wù)，其實教師在其中也“扮演”著重要角色。

1.要優(yōu)化課堂提問時的語言、行為

教師的提問時的語言和行為能反應(yīng)出教師的人格魅力，對學(xué)生的影響巨大，對課堂教學(xué)效果有著最為直接的影響。教師要不斷錘煉課堂提問語言，力爭達(dá)到富有感染力、帶有啟發(fā)性、充滿幽默感、含有鼓勵性的效果，使之能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生參與課題的積極性與主動性。同時教師也要注意自己的行為，在教學(xué)時行為要得體，生活作風(fēng)要端正，這樣才更能贏得學(xué)生的尊重。如在提問某個同學(xué)時不要用手指著他，而應(yīng)該用請的手勢，這樣學(xué)生覺得自己得到了尊重。教師在提問時語言恰當(dāng)、行為得體，做到言行一致，這有助于提高課堂提問效果。

2.要把握好課堂提問時的“度”

首先是提問的角度，課堂提問不應(yīng)該采用千篇一律、固定不變的形式，這樣學(xué)生會覺得課堂枯燥無味、沉悶厭煩。提問形式而應(yīng)該是豐富多樣、靈活多變的，創(chuàng)造性的利用各種提問方式往往能引發(fā)學(xué)生思考的興趣與動力。其次是提問的梯度，課堂提問時要有梯度，不應(yīng)該都是簡單的或都是高難度的提問，要易、中、難相結(jié)合，要遵循從易到難、由淺入深、循序漸進的認(rèn)知規(guī)律。再次是廣度，提問時要注意問題的廣度，不應(yīng)該涉及面太窄，因此提問時一定要注意問題的廣度。最后是頻度，也就是說一堂課提問多少比較合適，這沒有一個固定的模式，不能說哪個數(shù)就是最合理的，應(yīng)該要考慮教材、課標(biāo)、學(xué)生的實際情況等諸多因素，但是一定要合理，過多過少都會影響到課堂提問的實際效果。

3.要做好助答工作

助答工作主要分為給學(xué)生回答的準(zhǔn)備和給學(xué)生回答時的幫助兩個方面。第一方面，教師要給予學(xué)生充足的思考時間。第二方面，如果多數(shù)學(xué)生都回答不了時，說明問題對他們來說有點難，教師要在學(xué)生回答困難時給予必要的提示與指導(dǎo)，盡量使學(xué)生能回答或回答的更貼切、更完整，而不能當(dāng)學(xué)生回答問題時的看客，也要積極的參與其中。掌握了高超的助答技巧，能為學(xué)生回答問題時提供必要的幫助，使課堂提問達(dá)到更理想的效果。

三、優(yōu)化學(xué)生回答問題后的評價技巧

對學(xué)生回答后的評價過程也是課堂提問的重要主要組成部分。能否激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生回答問題的積極性、主動性，教師問后評價環(huán)節(jié)起著重要的作用。好的評價能夠為學(xué)生帶來成功的喜悅感和成就感，使他們感到思考過程是一種享受的過程，那么他們就會愿意思考問題，主動參與課堂問答，反之，學(xué)生則會厭煩回答問題，害怕回答，使課堂失去應(yīng)有的活力。

第一，重視對學(xué)生思考過程與回答過程的評價。第二，評價要以鼓勵、表揚為主。

從古至今，對課堂提問技巧的研究就沒有停止過，將來還會繼續(xù)下去。“十年樹木，百年樹人”，對人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的高素質(zhì)人才是教育工作者的不懈追求，筆者相信通過一代又一代教育人的努力我國的教育教學(xué)水平將會得到大幅度提升，課堂提問技巧也會日趨完善。本人也要樹立“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力，努力成為一名綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的教師。