讓藝術教育撬動教師專業發展

王長江

摘要：修藝潤德、陽光成長是我校教師隊伍發展的目標，以國家課程為載體，讓藝術元素融入課堂教學之中，培養學生的藝術素養與藝術修為，從而提升學生的綜合素養是我校育人的根本。幾年來，圍繞學校美育教育，學校通過多種渠道與借助社會資源，在提升教師隊伍建設上，依托藝術教育，通過行之有效的校本研修，提升了教師的學科素養與藝術素養，學校的辦學理念得到了家長與社會的肯定。

關鍵詞：藝術 ?課堂 ?教師 ? 發展

一、學校簡介

我校自2004年開始在學生中開展藝術教育活動，多年來，學校在不斷摸索與實踐中，借助社會團體的資源，藝術教育在我校生根發芽，成功申報成為了北京市金帆話劇團，成為了我校的特色項目。隨著學校藝術教育影響力不斷擴大，2015年，我校增名為《中國兒童藝術劇院實驗學校》，目前全校83名教師，在藝術教育中全員培育、全員管理、全員引領，其中兼職藝術教師占85%，專職藝術教師占15%。市區骨干教師7人，藝術骨干教師2人，切實實現了藝術教育管理100%全覆蓋。

二、學校發展目標定位

1.學校層面

基于我?！安ト鲫柟廪k教育”的辦學理念，我們提出了以藝術為平臺的一個核心——修藝潤德、陽光成長;三個愿景——學生生命成長充滿陽光，教師生命價值充滿陽光;學校內涵發展充滿陽光;三個維度---學風（樂學善思、勤勉勵志）、教風（勤奮尚德、務實懷遠）、校風（明志篤行、尚美進取）。

2.教師、學生層面

藝術教育對于培育學生明“真”、懂“善”、求“美”，全面提升綜合素質具有不可替代的作用。我校藝術教育就是要以國家基礎課程為載體，以培育學生綜合素養與藝術自信為根本，通過課堂教學、綜合實踐活動、家長學校、同時借助社會資源對學生進行因材施教，在這一過程中，教師的藝術素養與文化底蘊得到加強，學生在思想道德意識、學科知識掌握應用意識以及與他人合作意識等方面得到鞏固

三、學校課程保障

1.構建三級課程

2014年是革小構建“金帆藍圖”，提速學校發展的關鍵期。我校在原有藝術特色發展的基礎上提出了：立足核心素養潤育，以藝術教育為抓手，搭建立體美育平臺，形成學科間貫通，學科內貫穿的陽光·藝術課程體系，實現師生綜合素養不斷提升的工作目標。

2.構建藝術潤養課程

面對國家提出的“把立德樹人作為基礎教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”要求，我們力求以藝術教育為載體，以課堂教學研究為根本，以校園劇藝術表現形式與國家課程相關知識為內容，，形成縱有序列、橫有聯系的學生培養模式，最終形成我校獨有的課堂美育特色及方法，全過程提升學生綜合素養。

目前，學校以金帆話劇團為核心，以追夢舞蹈團、花兒朵朵管樂團、愛樂合唱團、先鋒鼓號隊、京韻京劇團、潤德茶藝團、墨娃書畫團、科技翱翔團等八大社團為補充，加大學生藝術教育，培養了學生的藝術素養。

四、藝術融入學科教學 ? 教師與學生發生了哪些變化

（一）教師自我素養文化發生變化

自2015年學校被增名后，我們的老師具有了雙重身份，既學科教師、藝術教師，在追求自我素養，學校依托中國兒藝的專家力量，成立了學校藝術教育工作室，如導演工作室、劇本創編工作室、表演工作室、音效工作室、海報宣傳工作室等八個工作室，這些工作室既有專家引領，更有我校教師參與，定期開展工作研討，促進了我校教師藝術專業隊伍的發展。

（二）教師的學習途徑發生了變化

在教師學習途徑上，以往我們趨于自我學習，閉門學習，真正缺少對外開放性的學習，自從和兒藝聯手以后，我校教師的學習方式發生了根本行的變化，如我校教師劇團由過去的少數骨干組成到現在的全員參與的A、B兩團，借助專家指導，兩團定期開展交流PK，如我校創編戲劇《接口商店》的A團展示，就是兩個劇團通過PK的形式產生的。再有就是我校獨具特色的《圓桌課程》，課程開發至今已有近二年，課程的資源就是我校教師結合自己的優勢，如手工制作、劇本創編、名曲欣賞、飲品制作、交誼舞、民族體育項目、旅游攻略、英語學習、電影欣賞等。通過教師自報課程，教師選修形式，我們每個月同時開設5—6門課程共教師學習，這種課程學習方式，不僅發揮了我校教師的自身優勢，積淀教師綜合素養，更重要的是改變了我們教師的學習途徑與方法，強調了教師間的優勢互補。

（三）教師間的合作方式發生了變化

以往的教師間工作合作方式主要是在年級組間進行，自我校與兒藝建立聯盟共同體時，我校教師間的工作合作也發生了變化，如兒藝專家與年級組教師間的溝通與合作，提高了教師的藝術底蘊，學校教師間也因劇團活動、藝術工作室開展工作進行了走動起來，另外，學校工作坊的教師也會參與到各個年級間的教育、教學活動與交流之中，這種彼此的相互“融合”極大的改變了以往教師間的單打獨斗的思維方式與工作方式。

（四）教師課堂的“教”與“學”發生了變化

1.教師“教”的轉變

（1）教學目標轉變

（2）教師備課內容轉變

（3）教師上課形式的轉變

（4）教師撰寫課后反思轉變

2.學生“學”的轉變

（1）導學單代替預習單

（2）小組合作學習 幫助學生發現別人優點

（3）作業形式改變

（4）學生學業評價改變

五、教師成果

伴隨著學校課程改革以及學校的藝術教育的實施，教師的專業能力得到了極大的發展。