培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的嘗試

李震

初中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)大體上可分為兩個(gè)層次：淺層次指能辨識(shí)歷史敘述中時(shí)間與空間的表達(dá)方式，如歷史地圖、歷史示意圖等;深層次指能運(yùn)用歷史時(shí)間與空間表達(dá)方式敘述歷史史事，以及在此基礎(chǔ)上的歷史解釋。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于《三國鼎立》這一課的要求是：“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。”本課涉及到時(shí)空內(nèi)容較多，時(shí)空之間轉(zhuǎn)換頻繁，對(duì)初一學(xué)生時(shí)空觀念的要求高。據(jù)此筆者將利用統(tǒng)編教材和歷史地圖冊(cè)等資料，以七年級(jí)上冊(cè)《三國鼎立》一課為例，精心設(shè)計(jì)，探索培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生由感知時(shí)空觀念到運(yùn)用時(shí)空觀念。

一、以人物事件為線索，引導(dǎo)辨識(shí)歷史材料，營造歷史情境，幫助感知時(shí)空觀念

歷史地圖能形象直觀地反映人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況及其變化， 其豐富的信息可以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史空間方位、深化理解與記憶。最終筆者決定出示歷史地圖冊(cè)上的“東漢末年軍閥割據(jù)示意圖”（見圖1），目的在于指導(dǎo)學(xué)生一般讀圖方法的同時(shí)通過捕捉某些關(guān)鍵信息，使學(xué)生了解某些特定時(shí)空下的歷史現(xiàn)象。如通過觀察該圖中曹操、袁紹、孫策等勢力的分布狀況，來推斷該地圖展現(xiàn)的是東漢末年才會(huì)出現(xiàn)的軍閥割據(jù)現(xiàn)象。

之后在“圖1”右邊出示統(tǒng)編教材本課課后活動(dòng)中的歷史史料：曹操的詩詞《蒿里行》。在指導(dǎo)學(xué)生史料閱讀方法后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人情感，引發(fā)學(xué)生共情，營造歷史情境，初步引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)空觀念。

白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

——曹操《蒿里行》節(jié)選

借著曹操的詩歌，教師可以出示曹操的知識(shí)卡片，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析曹操逐漸崛起的原因。教師通過以曹操發(fā)展為線索，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)空條件下去理解曹操的崛起和官渡之戰(zhàn)的爆發(fā)。

就三國鼎立局面形成過程中的重要事件而言，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是兩場重要戰(zhàn)役。筆者決定先出示歷史地圖冊(cè)上的“官渡之戰(zhàn)示意圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“戰(zhàn)役示意圖”的方法。“戰(zhàn)役示意圖”相對(duì)“微觀”，所以閱讀戰(zhàn)役示意圖首先還是要讀圖名、圖例，但之后是要指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖了解戰(zhàn)役主要過程。進(jìn)而分析戰(zhàn)役勝利方勝利的原因，再結(jié)合特定的時(shí)空條件，認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的深遠(yuǎn)影響。

之后教師還是引導(dǎo)學(xué)生思考在基本統(tǒng)一北方的特定時(shí)空條件下，判斷曹操下一步的戰(zhàn)略，了解赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)的原因。同時(shí)出示劉備和孫權(quán)的人物小檔案，了解劉備和孫權(quán)的實(shí)力情況，初步認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)特定時(shí)空條件下，曹操實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一的艱巨性。進(jìn)而仿照閱讀“官渡之戰(zhàn)示意圖”的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，理解赤壁之戰(zhàn)的意義，鍛煉學(xué)生的歷史表達(dá)能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知時(shí)空觀念。

二、引導(dǎo)制作“時(shí)空?qǐng)D示”，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握歷史特征，幫助運(yùn)用時(shí)空觀念

對(duì)比傳統(tǒng)的歷史地圖，“歷史時(shí)空?qǐng)D示”既可以培養(yǎng)空間觀念，又可以培養(yǎng)時(shí)間觀念。筆者決定先出示統(tǒng)編教材上的“三國鼎立形勢圖”（見圖2），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“圖2”，用自己的方式繪制“三國鼎立時(shí)空?qǐng)D示”（見圖3）。目的是深化對(duì)于“三國鼎立”這一歷史現(xiàn)象的理解，把握三國鼎立這一局部統(tǒng)一的歷史特征，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念的能力。

對(duì)初中學(xué)生來說，最重要的是在時(shí)空框架下進(jìn)行知識(shí)的記憶和理解，把握住歷史發(fā)展的階段性與邏輯性，掌握歷史史實(shí)之間的因果聯(lián)系，形成橫縱交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可出示一幅“不完整”的歷史時(shí)空?qǐng)D示，引導(dǎo)學(xué)生完善本課的“歷史時(shí)空?qǐng)D示”（見圖4）。這樣，學(xué)生通過完善示意圖的方式，梳理了本課主要內(nèi)容，掌握了史實(shí)之間的聯(lián)系，把握了三國時(shí)期的歷史發(fā)展趨勢，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念的能力。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空觀念的深入思考

培育時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注意其他四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將結(jié)合《三國鼎立》這一課，初步嘗試將時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育和其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立聯(lián)系。

利用時(shí)空觀念，認(rèn)知唯物史觀。結(jié)合《三國鼎立》一課來說，識(shí)讀“圖1”與體會(huì)曹操的詩歌都需要與當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而得出“一定時(shí)期的文學(xué)、社會(huì)生活一定深深地打上了時(shí)代烙印”的認(rèn)識(shí)，反映了唯物的歷史觀點(diǎn)。

利用時(shí)空觀念，體會(huì)史料實(shí)證。史料實(shí)證需要對(duì)史料進(jìn)行辨析，進(jìn)而努力重現(xiàn)歷史真實(shí)態(tài)度與方法。結(jié)合本課來說，選用當(dāng)時(shí)的歷史人物曹操的詩歌能反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

利用時(shí)空觀念，進(jìn)行歷史解釋。結(jié)合本課來說，識(shí)讀“圖4”，繪制“三國鼎立時(shí)空?qǐng)D示”，最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生解釋三國鼎立局面的出現(xiàn)反映的是一種局部統(tǒng)一的歷史特征和大一統(tǒng)的歷史發(fā)展趨勢。

利用時(shí)空觀念，感受家國情懷。在感受國家的認(rèn)同感和責(zé)任感的同時(shí)，也需要基于當(dāng)時(shí)的時(shí)空。結(jié)合本課來說，需要在具體的時(shí)空條件下，體會(huì)曹操詩歌中蘊(yùn)含對(duì)當(dāng)時(shí)國家的高度責(zé)任感和使命感。

綜上所述，隨著歷史核心素養(yǎng)的更新與實(shí)施，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)基于時(shí)空觀念素養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生才能更好地理解那段歷史，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。