對待特殊學生

陳燕珍

在教育教學中，我們都會遇到一些特殊的學生，有時由于教育不得法，常常使他們失去自信和尊嚴，對班集體的進步構成阻礙，產生負面影響。因此，如何正確對待這些特殊學生，是班主任的義務和職責。著名的心理學木桶定律說，一個有許多塊長短不同的木板箍成的木桶，決定其容量大小的并非其中最長的那塊木板，而是其中最短的那塊木板。同樣，在班級管理過程中，必然存在著許多相關的環節，只有找出制約班級管理提高的某一個關鍵環節，把這一個矛盾解決了，其它矛盾才可以迎刃而解。

一、望聞問切——研究特殊學生的心理

一般情況下，每個班有幾個調皮搗蛋的孩子是很正常的。可我們班是相反的，比較乖的孩子只有幾個，調皮搗蛋的孩子已經形成了一片勢力，輻射面非常廣。

1號人物：小聰

【心理特點】班里的小霸王，表現出很強的攻擊性。他的特點就是沖動，喜歡頂撞老師，欺負同學，動不動就拳腳相加，做錯事只找客觀理由辯解，不懂得反思。

【家庭情況】小聰的母親在他很小的時候，就因為一次意外造成傷殘，一直坐輪椅，媽媽管不了他。每次他做錯事，媽媽一說，他就有百般的理由解釋。平時主要是爸爸管，而爸爸也是一個比較內斂的人，缺少溝通，每次解決問題的辦法就是打。小聰有一個殘疾的母親，也從不敢主動跟人提起，這種自卑的心理，再加上粗暴的家庭教育方式，造就了他的野蠻個性。

【心理成因分析】長期粗暴的教育方式，他把在家里受父親打的情緒狀態遷移到了教室，在班里稍有不順就對同學拳腳相加。因為在家里被父親打，就在同學中尋找心理安慰，找到打人的快感，彌補自己被打的心理缺失，而且樣子很兇狠，要把人往死里打。由于他有一個殘疾的母親，在內心深處埋藏了一種自卑的心理，因此在學校，在同學面前，他用“稱王稱霸”來掩蓋內心的自卑。因為每次做錯事情，母親詢問時，他就用各種理由為自己辯解，母親也就不管他了，于是又造成了他做錯事情，從來不客觀分析自己做錯的地方，而是認為誰都有錯，唯獨自己沒錯;就算自己有錯，也是因為別人造成的心理。

2號人物：小童

【心理特點】辦公室的老師們開玩笑說他是“青筋扮鼻梁”，很適合做演員，尤其擅長演“哭戲”。一個男孩子，一秒鐘可以淚如泉涌。凡是做錯事被老師點名就馬上激動，哭，大顆大顆的淚珠，嘩啦啦地像斷線的珠子往下掉。

【家庭情況】：父親長期在外地工作，母親是醫護人員，工作忙，性格溫和，經常被他欺負。然后父親一個星期回來一次，知道他欺負母親或者做錯事，解決的問題是“藤條燜豬肉”，打。

【心理成因分析】：因為他每次做錯事或者需要達到什么要求時，就是扮作委屈樣子，哭得稀里嘩啦，然后母親就沒轍，他就順利達到了自己的要求。因為長期養成的習慣，在老師面前也用了同樣的辦法。做錯事就是哭，發脾氣。

二、標本兼治——教師要做一只邊境牧羊犬

邊境牧羊犬（Border Collie）是一種原產自蘇格蘭和英格蘭邊界一帶的牧羊犬，主要協助農場放牧。機智是“邊境牧羊犬”顯著的特點，它帶著優雅和警覺，堅毅和持久的氣質，充滿活力，富有熱心，有很強的耐力和奔跑能力。每一個孩子的不良品德的行成，都有其成因。教師在班級管理中，要做一只“邊境牧羊犬”，用張弛有度的智慧去查根溯源，找到問題萌發的源頭，才能達到標本兼治的效果。

（一）以教師的人格征服特殊學生，引發羅森塔爾效應

這幾個特殊學生都是很聰明的孩子，發脾氣的時候也好，會暗中觀察老師的反應采取策略。因此，當孩子們產生矛盾時，老師首先要讓他們知道自己是一個有原則，公平公正的人。不會因為“一哭二鬧三上吊”，就會是非不分，就會屈膝臣服。比如小聰，明明是他自己先動手打人，以至于自己被人打。他來到我面前，就會對自己做過的壞事選擇性不講，還要一副委屈狀，說別人怎么打他。這時我會告訴他，“一個巴掌拍不響，既然你站在我面前就是希望我幫你解決問題。那你先反思你自己做錯了什么導致被打。老師會多方取證，并不是只聽某個人的片言只語。”通過這樣，讓他們清楚知道，克服自身弱點，是自強、自立的基礎。孩子們的思維特點，決定了他們往往都是縮小自己的不是，放大別人的過錯。因此，我們要告訴孩子什么是正確的做人準則。當老師用行動暗示了孩子，做錯事情，妄想用哭，發脾氣來解決是行不通的;做錯事，不反思自己，不客觀分析是行不通的，他們就會受到暗示，知道這樣不行，達不到目的，從而引發羅森塔爾效應。通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”。

（二）用真誠和無私的情感，引發霍桑效應

對于特殊學生，他們是屬于家庭教育的缺失者。因此老師除了做到公平公正，更要不戴有色眼鏡，努力挖掘他們的優點。比如小聰，雖然野蠻，但很講義氣;小童，蠻橫愛哭，但是很善良可愛;小語，雖然驕縱，但善于察言觀色。對于叛逆的學生來說，你表揚他，他說老師在巴結他;你批評他，又說老師在收拾他。因此，不管是批評還是表揚，都應該有事實依據，有具體的支撐點。對待他們，應該是就事論事，什么地方是做得好的，什么地方是做得不好的，都應該明確。讓他們覺得老師這樣做是為了他好，因為喜愛他們才有更高的期望。霍桑效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵;常常會以積極的態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。

教師對這些特殊孩子要更有愛心、耐心和誠心，要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助并逐步引導他們克服不正常的心態，與其他孩子一樣健康地成長。一句話，特殊班級的教育工作，任重而道遠，唯有不懈的努力，方能取得最后的成功。