襄陽市鄉鎮中小學英語教學模式創新研究

石博文 秦朗

內容摘要：黨的十九大報告“推動城鄉教育一體化”戰略是中小學英語教學模式創新的指揮棒，本文通過田野調查，描述了襄陽市城鄉中小學英語師資、教學狀況、學生學習等現狀，分析了主要原因，有針對性地提出了“入口、入腦、入生活”的三入英語教學模式，期望為英語教師教學方法的革新提供幫助。

關鍵詞：襄陽市鄉鎮中小學 英語教學 三入模式

城鄉教育一體化策略是提高農村地區教育質量的有效手段。黨的十九大報告明確提出“推動城鄉教育一體化戰略、鄉村振興戰略”1，進入新時代以來，襄陽市堅定實施科教興國戰略，并結合國家“一帶一路”倡議對英語人才需要，在中小學英語教育方面做出一系列改革，并取得了巨大成績，為高中輸送了大批英語能力強的后備人才。然而，從整體情況看，襄陽市鄉鎮中小學英語教育教學模式有待進一步創新。本課題通過田野調查法，收集整理了襄陽市鄉鎮中小學英語教學師資、教學模式、學生英語學習等數據，分析了現存教學問題緣由，有針對性提出了合理化建議，如“政府統籌規劃、加大支持扶助力度”。尤其是，2019年6月21日，語言學家李宇明在湖北文理學院做客隆中講壇《人生各階段的語言任務》，再次提出“語言學習入口、入腦、入生活模式”2。英語學習亦如此，鄉鎮中小學英語教學理應實施“三入英語教學新模式”，將“以教為中心”傳統教學模式轉變為“以學為中心、回歸學生本位”新時代教學模式，希望逐步實現城鄉英語教學一體化目標，整體提升襄陽市中小學英語教學水平。

一.襄陽市鄉鎮中小學英語教學現狀

通過對襄陽中小學英語教育的現狀進行調查發現，鄉村英語教師教學理念陳舊，教學方法落后，教學情感投入不足以及學生自身問題已經成為影響當地教育事業發展的重要因素，主要表現為以下三個方面：

（一）英語師資達標率不高

襄陽市城鄉中小學英語教學師資存在明顯差距，其中城市地區教師的本科率達100%，研究生及以上學歷的英語教師約占10%。相比之下，襄陽市農村地區的中小學英語教師隊伍結構存在一定的不足，表現為“兩低一少”（學歷低，職稱低，名師少）。襄陽市農村中小學英語教英語教學模式也存在一定問題，主要是教學方法落后導致農村中小學英語教學效果呈遞降態勢。

暑期面訪和問卷調查發現城市中小學英語教師質量較高，所有教師學歷達到英語專業本科以上，而當地農村地區英語教師本科畢業所占比例約為58.61%，無研究生及以上學歷教師，且有有非英語專業英語教師，這一結果說明，襄陽市城市中小學集中了大量的優秀教師，而農村地區的優秀教師資源明顯不足。

（二）教師教學方法急待改進

教師教學缺乏創新。通過面訪和問卷調查發現，鄉村英語教師授課方式單一，采用傳統的只注重讀寫而忽視聽說的教學模式3，無法引起學生的興趣，導致課堂氣氛較為沉默、冷淡，學生學習效果較低。

年輕教師教學經驗不足。問卷調查結果表明，年輕英語教師在教學方面經驗不足，缺乏英語教學方法，存在照本宣科現象，對課本知識點拓展深度不夠，學生無法完全掌握課本內容和相應的學習方法。

（三）學生學習精氣神不足

英語學習視野有限。通過問卷調查，我們發現很多學生英語學習方法比較單一，大多數同學只在課堂學習，課后學習英語時間很少，沒有任何教師指導的課外英語拓展活動，導致學生英語學習缺乏潛在的動機、視野狹窄4。

缺乏學習英語興趣。問卷調查結果顯示，很多學生學習效率低，詞匯和語法掌握不牢，英語成績下降，進而學習英語的興趣降低。興趣是最好的老師，學生對英語不感興趣，缺乏學習動力。大多數學生不愿意主動向英語老師提問，問題不斷堆積，知識漏洞增多，學生成績會越來越差。此外，40-50歲教師偏多，年輕教師較少。老師與學生之間交流偏少，導致老師與學生有距離感。

二.政府規劃鄉村支教，精準教育扶貧

《教育規劃政府綱要》指出，合理配置教育資源促進教育均衡發展，向農村地區偏遠貧困地區和民族地區傾斜，有效地解決教育差距嚴峻問題5。所以，政府應因地制宜地實施城鄉二元教育結構公平轉型6，推進城鄉基礎教育一體化進程，從而實現襄陽市城鄉中小學英語教育資源配置的均衡發展。

首先，提升教師核心素養，提高農村地區教師整體素質7。《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》指出，“發展鄉村教育，教師是關鍵”，政府應造就“一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍”8。重視教師培訓，增加農村地區中學英語教師崗位吸引力，激勵優秀教師到農村支教教，為鄉村英語教育注入新鮮活力，轉變教學理念，實施任務式翻轉教學9。此外，政府實施“特崗教師”政策，為農村地區輸送大量高學歷、高素質英語教師，制定優惠政策，鼓勵特崗教師留崗、留任，扎根農村地區中小學英語教學10。農村貧困地區中小學可以開展“格桑花”項目，鼓勵高校師生到農村貧困地區定期支教。

其次，鼓勵優質教育“下鄉教育扶貧”。鼓勵襄陽四中、五中優秀英語教師到農村中小學進行精準教育扶貧，定期舉辦英語教育扶貧活動。關注學生心靈成長，走進學生的內心世界，讓學生喜歡自己。教師鼓勵學生勤于思考，主動提問，興趣是最好的老師，以潛移默化方式，達到潤物無聲效果11。此外，針對英語基礎薄弱學生，鼓勵學生克服畏難情緒，耐心有針對性輔導，鼓勵他們不斷進步。幫助農村地區中小學英語教學脫貧。

三.“三入”英語教學新模式

根據襄陽2022年中考改革方案，英語考試包括聽力25分，口語15分。改革方案明確提出英語中考增加口語測試，英語教學需注重口語訓練。農村中小學英語教學，可以推行“三入”英語教學創新模式。

（一）“入口”即讓學生開口說英語，改變鄉村英語教學只注重寫而忽視說的現狀。英語作為一門語言，其作用是促進人與人之間的交流，通過運用“入口”創新英語教學模式，有效地培養學生的語感能力，語言只有通過“入口”即說的方式才能得到真正的提高。教師鼓勵學生開口說英語，每節課課前5分鐘讓學生進行“Free talk” 口語練習，或者讓學生準備一個英語小故事課前分享，或者讓學生唱一首英文歌曲，營造一種英語的學習氛圍，讓學生快速進入英語學習狀態。同時，教師鼓勵學生早自習大聲朗讀英語單詞和課文，培養學生的語感。

（二）“入腦”即讓學生用英語思考，改變學生說英語的漢語思維習慣。英語能力的習得主要通過兩條途徑：輸入和輸出。對聽讀輸入的內容，不能簡單機械化記憶，而是入腦的直接英語思考，巧妙記憶，將其轉化為學生自身內在的知識。“入腦”創新英語教學模式的應用能有效改變鄉村學生普遍的“死記硬背”現象，突破漢語思維隔的障礙，提高學習效率。教師在課堂中進行聽力和閱讀訓練，語言輸入是輸出的基礎，學生進行大量的英語輸入技能訓練，才能讓英語進入大腦，從而提高語言的輸出能力。課后，教師鼓勵學生聽英文歌曲，看英文電影，讀簡單的原著英文小說，詩歌等，通過語言輸入提高學生的語法水平，擴大學生的詞匯量。讓英語正真進入學生大腦，避免簡單的機械化記憶。

（三）“入生活”即讓學生用英語生活，潛移默化地培養學生的英語生活能力。通過“入口”和“入腦”英語學習模式訓練，鄉村英語教師“創新授課內容與實際生活相聯系”的英語交際語境，學生就能潛意識地脫口而出講英語，與他人交流，也即將英語融入生活，從而真正實現英語生活的目的。教師在課前5分鐘進行口語教學，師生之間進行“探究性對話”交流，營造一種學習英語的氛圍，讓學生自然進入英語學習狀態。課堂上老師盡量全英文授課，要求學生必須用英文回答問題，營造一種沉浸式的英語教學氛圍。課后，老師鼓勵學生之間進行簡單的情景口語對話，讓英語融入生活。

經過回訪了解到，推行“三入英語教學模式”，取得了顯著的成效，學生的口語能力提高了，語感增強了，英語成績有了大幅度、大面積提升。總之，英語教師在課堂上鼓勵學生開口說英語，鼓勵學生英語思維發展，提高了學生口語水平。如莫斯所說：“探究性對話可以促使對話各方批判性地構建各自的觀點，達到同向同頻，既可建構知識，又可培養批判性推理能力。”12教師通過“探討性對話”，讓學生將英語“入口”“入腦”，最終“入生活”。實踐證明，“三入”英語教學模式可以廣泛推廣。

四.結語

現階段鄉村中小學英語教學與城市英語教學相比，教學質量確實存在一定的差距，但是只要政府及教育管理部門齊心協力，齊抓共管，通過統籌協調、全力支持，即可解決當前鄉村中小學英語教育政策問題。同時，鼓勵中小學英語教師采用創新鄉村“三入”英語教學模式，改進英語教師的教學模式，提高英語教師教學水平，提高襄陽市中小學英語教學質量。當然，這是一個需要廣大中小學英語教師長期不懈努力才能解決的問題，更需要當地高校英語研究者服務好社會的問題，更有待更多中國英語教育研究專家共同關注并致力解決的學術實踐問題。

參考文獻

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注：本文屬2019年湖北省大學生創新創業項目“興村振興：襄陽市中小學英語教學創新模式研究”成果，創新訓練團隊成員萬國萍、李玉敏、馬月進行了田野實地調查，收集整理數據，最終成果是團隊智慧結晶。致謝：本文的撰寫得到項目指導老師范司永博士多次悉心指導。

（作者介紹：石博文，秦朗，湖北文理學院外國語學院學生）