初中歷史教學中史料教學法的有效應用策略分析

李新華

摘 要：歷史是初中階段的重要學科，借助歷史教學樹立學生正確的價值觀念，培養學生高尚品格。在歷史教學中史料教學是重要的教學內容，但是，多數歷史教學在史料教學中，沒有合理利用史料優化教學活動，使得課堂教學質量較低。借助史料教學法使得課堂活動更加有趣，為學生學習生活增添活力，激發學生歷史閱讀興趣，不斷提高歷史教學質量。本文史料教學法的意義和問題，提出幾點史料教學法的利用策略。

關鍵詞：初中歷史;史料教學法;意義;問題;應用策略

隨著初中歷史課程改革的實施，在課堂教學中注重學生史料搜集和處理能力培養，作為教師應當革新教學理念，創新課堂教學模式。歷史是一門以史料作為基礎的學科，如果缺少真實史料作為支撐，難以實現課堂教學目標。因此，在初中歷史教學中，應注重史料教學法的應用，豐富課堂活動內容，發掘歷史史料中蘊藏的知識內容，加強學生歷史學科素養培養。教師應以教學內容作為基礎，引入相應的歷史史料，優化課堂活動設計，構建高效歷史課堂。

一、 初中歷史教學中應用史料教學法的意義

（一）有利于教學內容更加真實

在初中歷史教學中，由于其學科特點使得教學內容是不可再現的，在學習中難以對歷史事件進行觀察和驗證。作為初中歷史教學，應當引入史料教學法，優化初中歷史教學，為已經發生的歷史事件提供有效的史料論證，增強歷史教學內容的真實性，引導學生快速進入歷史事件，感悟歷史知識內容，幫助學生更加深入的學習和理解歷史知識。

（二）有利于學生學習興趣培養

興趣是學生最好的老師，借助濃厚的學習興趣，可以激發學生學習動力，取得良好的教學效果。初中學生有著其身心特點，對新鮮事物充滿興趣。作為初中歷史教師，需要不斷創新教學方式，激發學生歷史學習興趣。借助史料教學法，可以深入發掘歷史事件知識，讓學生了解更多的歷史事件，激發學生求知欲望，調動學生學習興趣，為有效學習歷史知識做好準備。

（三）有利于自主學習探究能力培養

初中歷史教學中，不僅僅是讓學生掌握歷史知識，面對相應的考試活動，同時需要加強學生獨立學習、思考和探究能力培養，加強學生歷史學科核心素養培養。在實際的教學活動中，引入史料教學法，借助相應的歷史史料，引導學生思考和探索，加深學生歷史教學內容理解，不斷提高學生的自主學習和探究能力。

二、 初中歷史教學中應用史料教學法的問題

（一）缺少相應的應用意識

在初中歷史課堂中，部分教師受到主客觀因素的影響，對史料教學法認識不足，沒有真正認識到史料教學法的作用，依然使用傳統教學方式，教學內容受到教材和教學大綱的約束，使得課堂活動較為枯燥，難以調動學生學習熱情。不少的初中歷史教師受到應試教育觀念影響，偏重于學生的考試成績，忽視學生史料實證素養培養，影響歷史教學質量。

（二）史料選擇缺乏合理性

歷史事件是一種真實發生的現實和事實，史料例證既是通過歷史事實對歷史事件的說明。初中歷史教學中，引入史料教學法，需要合理選擇歷史史料，豐富教學內容，幫助學生清晰認識歷史事件。但是，在現階段的初中歷史教學中，史料選擇存在不合理，使得教學內容和史料之間缺少關聯性，導致史料沒有發揮其積極作用，不利于初中歷史教學活動的開展。

（三）史料應用缺乏合理性

初中歷史課堂中，引入史料教學法是為了讓學生全面了解歷史知識，以此作為基礎，加強學生史料實證、分析以及應用能力培養。但是，在具體的課堂實踐中，教師根據自己的方式，選擇相應的史料，將其灌輸給學生，導致學生缺少自主思考能力，不利于學生史料分析能力培養，難以發揮史料教學法的作用。

三、 初中歷史教學中史料教學法的應用策略

（一）借助史料教學法，豐富教學內容

在初中歷史教學中，興趣是學生學習的原始動力，想要提高學生學習效果，注重學生學習興趣培養，引入相應的教學方式，構建高效歷史課堂。因此，作為初中歷史教師，需要了解學生的特點和規律，結合學生的興趣點，選擇合適的歷史史料，借助其豐富性和形象性特點，激發學生歷史學習興趣，保持學生主動學習動力，構建高效歷史課堂。例如，部編版初中歷史七年級上冊“中國早期人類的代表——北京人”的教學中，通過課堂教學要求學生掌握元謀人、北京人以及山頂洞人相關知識，了解其生活情況的差異，提高學生的觀察能力、想象能力和比較能力。在具體的課堂活動中，向學生展示相關的歷史史料，如北京人的古猿頭像、面部還原圖片以及燃盡的火堆。對于山頂洞人可以引入1933年龍骨山頂洞穴發現古人的歷史資料。通過這些史料內容激發學生學習興趣，根據課本中的內容，借助多媒體向學生展示遠古人類直立想趕走的過程，并且讓學生觀看北京人頭骨復原的動畫，和現代人進行對比，引導學生討論和掌握知識內容。通過這些豐富的圖片、文字以及視頻等史料內容，輔助課堂教學活動，結合趣味性的課堂講解，營造良好的課堂氛圍，幫助學生掌握遠古人類的變化和發展，提高初中歷史教學有效性。

（二）分析對比歷史知識，提高課堂活動質量

初中歷史課堂中，由于受到教學時間和篇幅的影響，一些歷史問題難以在教材中解答，學生對于結論理解不足，對歷史內容了解不夠全面，僅僅依靠死記硬背的方式學習。在這樣的情況下，學生長期處于困惑中，對歷史知識難以深入理解，對知識內容混淆，成為學生學習的難點。面對這樣的情況，應當引入相應的歷史史料，豐富教學內容，引導學生開展深入分析，完善學生知識體系，提高課堂教學效率和質量。例如，部編版初中歷史七年級下冊“清朝君主專制的強化”的教學中，通過教學活動，讓學生全面了解清朝君主集權的措施，加深知識學習和理解。在具體的課堂活動中，學生需要掌握軍機處設立和文字獄等內容。教師可以結合教學內容，搜集相關的史料，豐富教學內容的同時，讓學生對知識進行歸納和總結，深層次分析知識內容。教師可以引入相應的史料。教師向學生展示相應的圖片，并且介紹軍機處成立的時間和原因。為了讓學生更好地理解本節課的知識內容，教師讓其思考各個朝代君主專制的制度方式，開展相應的對比和分析。在具體的活動中，教師可以通過課件方式，各個時期的史料內容，讓學生結合史料分析其中的知識內容，開展相應的歸納和總結。通過這樣的方式，使得枯燥的理論知識變得生動有趣，加深知識學習和理解，提高課堂教學效果和質量。

（三）借助史料創設情境，營造良好學習氛圍

初中是學生身心發展的重要時期，學生的興趣愛好較為廣泛，精力較為充沛，但是，很容易受到外界因素影響，注意力不夠集中，影響課堂教學效果。作為初中歷史教師，應當結合學生身心特點，借助史料教學法，提高課堂活動有效性。教師應結合歷史史料創設情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習興趣，深入理解和掌握知識內容。例如，部編版初中歷史八年級上冊“辛亥革命”的教學中，本節課的知識內容非常多，內容較為繁雜，理論性比較強，學生學習和理解難度比較大。教師可以引入辛亥革命之前的起義史料，引導學生結合史料進行歸納和總結，為課堂學習奠定基礎。如黃花崗起義中，教師可以向學生展示孫中山的發表的《祭黃花崗七十二烈士文》“寂寂黃花，離離宿草，出師未捷，埋恨千古”以及七十二烈士紀念碑。同時，通過音頻向學生朗讀林覺民的《與妻書》。通過學生的感官，讓學生體會絕筆信中對妻子的深情以及對祖國深沉的愛，將家庭幸福、夫妻情深和國家前途以及人民命運有效結合，體會沒有國家和人民幸福，就沒有真正的個人幸福。同時，結合史料內容引入相應的熱點問題，引導學生思考和分析社會熱點，激發學生的愛國主義情懷，實現對其家國情懷培養。在具體課堂活動中，讓學生根據內容開展小組學習和討論，開展深層次的分析，進一步培養學生家國情懷。借助這樣的課堂活動，借助歷史史料激發學生情感共鳴，提高課堂活動效果。

（四）深入解讀史料內容，提升學生綜合素養

初中歷史教學中，學生能力培養并非是通過知識灌輸就能完成的，歷史學科核心素養同樣如此。因此，在初中歷史教學中，想要培養學生的史料實證素養，需要組織學生自主搜集和解讀史料，在這樣的體驗中，實現學生綜合素質培養。在具體的課堂活動中，需要以教學內容作為基礎，組織學生尋找和解讀史料，促進學生史料實證能力提升。作為教師，需要傳授學生相應的能力，讓學生搜集和整理史料，對史料進行考證和辨別，有效解讀和應用史料，解決相應的歷史問題，提高學生的綜合素養。例如，部編版初中歷史九年級下冊“社會主義的發展與挫折”的教學中，本節課程主要是講述二戰之后，社會主義國家從一國向多國發展，之后是“東歐劇變”“蘇聯解體”等，說明社會主義發展并非一帆風順，都有著其復雜曲折的道路。在具體的課堂活動中，教師組織學生以小組形式，針對知識內容搜集相關的歷史資料，如：社會主義力量壯大的知識點中，學生可以從經互會成立和中蘇建交兩個方面入手，搜集相關的史料內容，通過圖書資料、網絡資源等方面，對史料進行搜集、整理和驗證。如《中蘇友好同盟互助條約》以及毛澤東和斯大林的合影等。在“東歐劇變”和“蘇聯解體”的知識點中，學生通過搜集和整理展示錢其琛回答《世界知識》雜志記者問題的談話：這些事情（東歐劇變）來的雖然突然，但都有長期形成的多方面的深刻原因。……，從外部條件來說，蘇聯“新思維”的改革之風，西方“和平演變”的鼓勵政策，都對東歐的變化有影響，起了推動作用。通過這樣的史料讓學生解讀，深層次了解東歐劇變的原因。在初中歷史課堂中，引入相應的史料，組織學生搜集、整理和解讀，保證史料教學有效開展，提高課堂活動有效性。

四、 結語

歷史作為初中階段的一門重要學科，是必須學習的學科，也是一個較為陌生的學科。想要取得良好的歷史教學效果，需要注重教學方式創新，激發學生學習興趣，讓學生愛上歷史學習，提高課堂教學效率和質量。因此，在具體的課堂教學中，應當注重史料教學法的應用，創設良好的史料教學情境，豐富課堂教學內容，深入分析和解讀史料內容，提高課堂教學效果和質量。

參考文獻：

[1]洪雅娟.運用史料教學法開展初中歷史課堂教學的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（10）：99-100.

[2]江艷梅.初中歷史教學中史料教學法的應用分析[J].中國新通信，2019，21（12）：198.

[3]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.