淺談課改教學的改變

覃元韜

隨著新時代的飛速發展，應試教育的弊端就日益的明顯，我們培養的高材生大多是讀書的機器，除了考試成績棒以外，基本不能適應社會發展的需求，一是學生的綜合素質不是只有從書本上才能學到的，不是光會背一些理論知識就可以解決的。更高的素質培養是從家庭、社會、還有其他的方方面面的影響得到的。一個人能否成才還取決于他的再學習的能力、所掌握的知識去解決社會的能力，與周圍人的處理關系的能力等，而這些我們必須從小抓起，美好的未來在等他們。因此課程改變迫在眉睫，它是促進學生更好更全面發展的媒介。那么， 課改到底要改么。如何改變？

當我們教師課改時，思想不一，有的教師認為他們小時候都是這么讀出來的，不也照樣成才了嘛！有的教師第一反應就是胡鬧瞎搞啊 ！我都教了二十幾年了，教材熟讀于心，講起課程來頭頭是道，教出來的學生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死沉沉，學生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起！課改不一定能提高學生的成績，但一定能提高學生的綜合素質。“一切為了學生的發展”讓課堂活躍起來，讓效果提高起來，而核心是“活躍”起來，圍繞“活躍”千方百計地彰顯學生學習的“主動權”。課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生的學習上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來體現教師的“教"，課堂必須體現出教師的"教"，真正實施教師的課改。用新課程理念教學，學生明顯地愛上學習了，自信心增強了，自己提出問題并能尋求解決方法了，對今后的發展會有不可估量的作用，這就是學生終身發展的重要基礎。

總而言之，課改的關鍵是為了學生，我認為表現在以下幾個方面：

一、改變學生的思想觀

過去的上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學生沒心地聽。課堂一點氣氛都沒有，課堂上無歡聲笑語，無思想交流，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。課改的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來。興趣就是最好的老師，對于平常的后進生來說，在優秀的學生的帶領下，差生會主動去學，去發現問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔心學生沒有學習積極性啦！師生關系的轉變，師生之間相互學習，學生在互評中彰顯自己的觀點，在交流中張揚自己的個性，對于在以后的學習中的綜合素質都有了明顯的提高。

二、改變教師的觀念

新課改的實施有力地促進了教師的專業化成長，教師不能把教科書當作主要的教學觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性讓教師找到了不一樣的教學觀，形成了新課程的研究意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以課本為本，把教材作為“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注重對書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實的傳遞和接受課程者，而是課程創生與開發的研究者。

三、改變教師的扮演角色

在新課改中“教師即研究”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就應該是一個研究者、探討者，實際上，在新實施的過程中，教師主導作用體現出來了。在教學的過程中，積極開展研究，促使開展研究與教學“共同互補”。教師與學生之間隨時能在一起討論實驗教學中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助。這樣研討，能把教師身邊發生的、與教師密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使我們真切感受到了教學成功的喜悅。

四、課堂教學目標的改變

新課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度和價值觀等的有機整合， 在知識教學的同時， 關注過程方法和情感體驗。突出表現在以下兩個方面：一是把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，實施結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展。二是關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗;關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德普遍關注是傳統的以知識為本為的課堂教學所難以想象的。用我們自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解感者了。”還要關心學生是怎么學會的， 他們學的過程有什么樣的體驗，還得對學生的互評做出合適的激勵評價，關注學生全面發展的思想落實到實處。