當代學生的教育要從管理入手

張佳慧

在教師眼中每一個班級都有一些“問題學生”，即一些不守紀律、學習習慣差、自制能力差的學生。這些“問題”學生如何融入集體呢？班級管理工作不容易做到，如何調動學生的積極性，積極參與班級事務，做好班級的小主人？新課程標準指出，學校教育應培養學生“學會生活、學會學習、學會做人”。那么如何教育學生，搞好班級管理育人的工作，使學生提高積極性，我就此提出一些看法。

一、 嘗試用換位思考理解，去幫助“問題學生”

班主任必須克服一種誤解：對于犯錯誤的學生，不能直接大聲訓斥，或者打電話請家長，這樣做不但不會樹立教師的威信，反而會使師生關系更加惡化。因此，當這些“問題學生”出現錯誤行為時，教師可以先進行“換位思考”，思考他們這樣做的原因，面對教師的教育是什么樣的一種心態，喜歡什么樣的教育模式;同時嘗試著放下教師的“面子”，分析對策和他們一起思考，改變觀念。

例如，有一天，我正興致勃勃地上課，一個學生對我告狀：說劉念在玩蝸牛。我仔細地看了看，果然她的手碰到了桌子上的東西。當時，我的第一反應是生氣。我真的很想走下講臺，走到她身邊把蝸牛扔進垃圾桶。但我的頭中又閃過了班主任老師的話：“劉念的父母有感情矛盾。她最近的情緒很受到影響。”我又轉換著想了想，孩子們本就天生好奇心強、愛貪玩，他們在校園里沒有玩具，他們找到一只蝸牛可以陪著他們。于是我緩了緩情緒，微笑著對大家說：“雨后是有很多蝸牛的，你是想現在把這只蝸牛扔進垃圾桶呢，還是把它們放在抽屜里，以便下課后再繼續和它玩？”同學們異口同聲的說“我們先上課，然后下課玩。”劉念驚訝地看著我，我朝她笑了笑。放學后，我請劉念和其他幾個學生到辦公室來分析和反思蝸牛事件。他們告訴我，他們只是想觀察蝸牛的生活方式，他們想把蝸牛當寵物養。我認真地聽他們講話，表達了我的理解和支持，也表達了班級的紀律和要求。與以往不同的是，劉念和同學們欣然接受了我的教導，同意今后上課要認真聽講，并愿意在全班同學面前在班會上就“蝸牛事件”進行自我批評。

經歷過課上的事情，我對同學們的想法也有所了解，我相信學生們會權衡利弊，做出正確的選擇繼續上課。如果我強迫劉念把蝸牛扔進垃圾桶，那就意味著會有很多學生的蝸牛要做出犧牲了，讓很多人沒有心情繼續聽下去，我可能也會更加生氣，師生之間的關系也會受到損害。

二、 要分清責任

有一種場景很多老師應該都很熟悉：幾個學生違紀，牽連全班學生跟著處罰。到目前為止，許多教師仍然把這種方法視為管理課堂的法寶。我以前也這樣做過：上課鈴響了，我站在講臺上準備演講，但教室里充滿了喧鬧和混亂，仔細一看，有幾個小調皮在做鬼臉，逗得大家哈哈大笑。“全班起立！”一聲吼叫，全班同學站了起來，“翻開書本，從第一課讀到第五課”，學生們趕緊翻開書本，開始發出不均勻的閱讀聲。

這樣做的目的是通過懲罰集體，讓課堂違紀者感到內疚，讓他們改正錯誤，或者讓每個人都因為被處罰而譴責違紀者，讓違紀者因為害怕每個人的指責而改變。但由此我也發現，違紀者并不在乎，被懲罰的無辜者也不喜歡這樣的方式。他們埋怨那些違紀者和老師的不公平對待——我們為什么要跟著他們受懲罰？的確啊，他們的行為舉止得體，反而還要為別人的錯誤買單，也是非常不公平的，哪怕這樣能達到教師的預期效果。

這種管理方法雖是“化繁為簡”，卻又不合理又無情，違反了教育規律：違紀者可能被孤立，會更加自暴自棄，導致更嚴重的后果;無辜受罰的學生會有不平衡的心理，覺得無論做得多好，都會受到懲罰。這種方法太簡單、太粗暴，最終只能得不償失。責任要明確，誰的錯誰負責。因此，教師應提升自身素養，努力向科學化、藝術化的教育方式邁進。

三、民主教育中教師的智慧才是最重要的

我曾以為民主就是把權力交給學生，但事實上，他們往往陷入被動。在班級管理中，民主有很多種，其中最具代表性的是選舉班級干部。有時學生民主選舉的結果與老師的想法大相徑庭。當我們把權力交給學生并完全信任他們時，為什么會發生這種情況？在課堂上，大多數學生的是非觀與教師的是非觀是一致的。從表面上看，教師對學生的選舉是“放任”的。

實際上，在選舉前老師們會對學生們要票選的同學設定幾個標準，這種標準意味著教師為優秀學生拉票。當然，選舉的結果也不會相差太遠。

民主的班級管理要求教師和學生的地位是平等的。教師要樹立為學生服務的理念，關注班上每一位學生，了解他們的興趣愛好，尊重他們的個人發展，保護和培養他們的民主意識，建立平等互利的師生關系。

四、學會轉變思想成為主人

班級管理是瑣碎且復雜的。很多老師都是事必躬親，早來晚走，他們累得要死，有時還吃累不討好。這種管家式、保姆式的管理，導致學生的依賴性強，創造力差，自我管理和約束能力低。

既然學生是班里的一員，為什么不調動他們的積極性，讓他們積極參與班級管理，成為班里的主人，從而達到“人人管自己，人人有事做，事事自己管，事事有人管”的目的呢？因此，我啟動了值班班長，每天由每個學生輪流擔任。在課堂生活中，既當管理者又當被管理者，經歷著自習、午晚休、上課、課間操、護眼操的每一步。班長要寫值班總結，描述班級生活，反思不足，總結經驗教訓，細化改進建議。第二天，值班班長匯報和總結了前一天的工作，然后把管理工作交給了下一個學生。

讓學生去管理，必要時指導值班班長，提醒他們注意工作方法和技巧，如：少抱怨，多協商;少喊叫，多溝通;少暗箱，多公平;少幫派，多團結。學生當值班班長時，積學會極面對問題，想方設法解決實際問題，覺得班級是自己的事，班級的榮辱與自己息息相關，學生把班級當成自己的家一樣，體會到老師的辛苦，學會嚴格要求自己，成為班級真正的主人。

五、結論

都說教無定法，班級管理也一樣的，在100個班級中有100種情況和管理方法，最合適的才是最好的。小創意可以解決大問題，妙計使班級管理生動、趣味盎然，起到了“四兩撥千斤”的作用。班級管理的最終目的是要平和心態，提高素養，激活智慧，成為學生的良師益友，讓學生實現自我管理和健康發展。