淺談如何提高農村小學生的作文水平

韋成芬

農村小學生與城市小學生相比，作文水平有一定的差距，這是因為農村小學生比之城市小學生有很多劣勢，如：閱讀條件不如城市小學生，文化氛圍沒有城市濃郁，素質教育實施趕不上城里小學生……方方面面的差距都限制著農村小學生的作文水平，那么我們如何立足農村，提高小學生的作文水平呢？現淺談個人的看法和體會。

一、樹立寫作信心，克服畏懼心理

怕作文是農村小學生的一個通病。所以，教師在平時教學中應注意培養學生的作文興趣，樹立愛好作文的信心，消除他們心中的“怕”字。

一是在作文教學中，要讓學生明白，作文就是寫話，把我們想說的話寫清楚，寫明白就行。這樣學生就有輕松感，視作文為易事。

二是加強活動教學。如開展讀報、詩朗誦、說話、寫話比賽、作文競賽，寫觀察日記，辦手抄報，舉行普通話演講等活動，不僅豐富了學生的生活內容，也擴大了學生們的視野，提高了他們的口頭表達和書面表達能力，而且極大的調動了學生學習積極性，使他們對聽、說、讀、寫產生了濃厚的興趣。

三是作文命題貼近學生生活，選擇學生熟悉的，能寫愛寫的內容。同時增加命題的靈活性，多些半命題和自命題的作文，讓學生放松寫。

二、鼓勵留心生活，汲取寫作源泉

日本教育界倡導“生活作文”的思想，“通過以生活世界為對象的寫作，在培養言語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。葉圣陶先生也說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須幫助學生從廣闊的生活中獲取作文材料。

蘇霍姆林斯基說：“觀察是學習之母”，魯迅說：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”，只要學生們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。

三、關注新聞時事，豐富寫作素材

很多人提到農村孩子作文，提出的拓寬作文題材的出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？當然不是！農村孩子的作文也要能寫、會寫農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，電視也許正是筆者所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路。

首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。教師要經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。

四、加強課外閱讀、提高作文水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質量的提高，我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養料。除了借閱圖書室的圖書外，班級和學生訂閱一些報刊，同時發動學生把家中的一些書籍帶來，相互交換著閱讀，培養學生良好的讀書習慣。如指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，以求讀后總有收獲。學生積累素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

五、教會理清思路，力求條理通順

教學生寫作文，要幫助學生理清思路。小學生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語，這表明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現在文章之中，指話語是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學生“想清楚”。即對寫什么內容先想清楚，對寫的內容如何一步步寫下去想清楚。教師可以把要寫的作文要求提前布置下去，但并不急于讓學生馬上動筆寫，而是給學生一段充分準備、醞釀的時間，這樣寫出來的作文才有可能做到內容豐富，條理清楚，語句通順流暢。

六、教給修改方法，培養自改能力

在訓練學生自改作文時，首先交給學生修改方法，指出修改范圍。交給學生用統一規定的修改符號，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進行修改。一次突破一個重點，解決一個問題，然后逐步加深難度，達到全面修改。要讓學生知道修改哪些方面。一是內容方面：看看中心是否明確，思想是否健康，情節是否真實，材料是否充實等。二是結構方面：看看順序是否恰當，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當，過度是否自然等。三是語言方面：看看語句是否通順，前后是否連貫，有無錯別字，有無用錯的標點等。

七、多向評議欣賞，共同提升能力

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《新課程標準》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會互相欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平和寫作能力。

綜上所述，作為一名農村語文教師，要想教好語文，不但要肯教，還要會教。要多動腦筋，多嘗試不同的方法，要用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。