運用“觀察”技術 助推“學味”課堂

【摘要】課程改革不斷深入，《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布，吹響了教育改革的號角，全國各地掀起了以發展學生素養為核心的研究。我校以這個為契機，組織核心素養的理論學習，選中六大素養中的“學會學習”這一核心素養進行研究，從對學校課堂現狀的調查、分析，決定對“學味”課堂深入研究，最后用課堂觀察這樣的手段，檢驗、助推我們的課堂，從評價、分析、總結中來改變我們的課堂形態，進而培養社會需要的人才。

【關鍵詞】核心素養;“學味”課堂;課堂觀察

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0060-01

【本文著錄格式】劉躍蘭.運用“觀察”技術? ?助推“學味”課堂[J].課外語文，2020，19（15）：60，62.

什么是“學味”課堂呢？味，指的是味道。學味，就是學習的味道。“學味”課堂，即“以學為本”的課堂。課堂上創設學的氛圍，學生的學習方式、學習過程與學習任務緊密耦合，教師緊扣學習目標，引領學生充分經歷學習的過程，展現學生思維動態，進行深度學習，最終在學習體驗中創設和諧、靈動、生成的課堂。

可我們靠著感官來評價自己的課堂是不是“學味”課堂，常常會產生“不識廬山真面目”的感慨，一堂課下來常會出現“公說公有理，婆說婆有理”的爭執。那么怎樣才能撥開云霧見天日呢？我認為，課堂觀察是一種很好的手段。

一、課堂“微格分析”驗學味

“學味”課堂的學習學案由學習目標、相應的評價設計，以及設計相應的學習模塊構成。檢驗課堂有沒有學味，我們可以把整節課的觀察分解成單個模塊進行觀察。再將模塊分解成逐個小的學習活動。我們對課堂的檢驗就可以化大為小，化整為零，使課堂評價更細微，更有效。

這樣診斷式的微格分析，把這一環節的教學化大為小，然后用觀察到的事實評價郭老師在每一步的教學中有沒有散發濃濃的學味。在每一小環節的細致分析中來認識自己教學上的不足，從而改進我們的課堂。

二、板塊觀察，細節中評“學味”

（一）評價表的運用，觀察更具針對性

為了能更加有效地改變課堂上學生的學習方式，我們設計了“學味”課堂的評價表。用一定的量化標準引領每一個聽課教師帶著“學味”課堂的標準進課堂，帶著問題去聽課，有針對性地去觀察課堂。

一堂課學案有幾個預設的學習目標，就設計幾個學習模塊，再設計學習目標對應的學習模塊的活動。學習模塊又分學生的學習活動和教師的助學兩部分。課堂觀察就根據學習模塊進行分組，觀察學生學習活動為一組，觀察教師助學為另一組。各個組由組長分工明確任務，關注一個觀察點進行觀察。這樣的觀察，更有針對性。教師由原先的對一節課泛泛而談，到現在依據課堂記錄的數據，對比這一環節的目標和清晰明了的評價設計，再分析這一板塊學的成分，評價表的運用，“學味”課堂評價有根有據，上課的老師也能做到心中有數，運用觀察技術助推了“學味”課堂的形成。

（二）局部精細化，“學味”有跡可循

我們的課堂觀察，在簡約、針對性的基礎上，也做局部的精細化。特別是課堂中抓語文要素局部優化的環節。這一環節上我們觀察表格的設計會更加細化，除了上述的閱讀教學學案的評價表，我們還根據課型的不同設計其他量表配合觀察。

在局部的細致觀察中，老師在反復觀察、被觀察、分析、反思的過程中，更合理地評價教師的課堂引領，學習活動安排的合理性，通過數據的分析，不斷改進我們的教學及學生的學習， “學味”課堂的建構也指日可待。

三、多形式的觀察，助推學味

（一）綜合化的團隊觀察

綜合化的團隊觀察是一種團隊合作。在課堂觀察的整個過程中，每一階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，這種觀察能很好地引領整個團隊對“學味”課堂的認識、評價、建構。我們語文教師進行實地研究，探索形成明晰的操作流程圖。

（二）簡約化的同伴觀察

它是適合于同年級教師之間的一種相互觀察、相互評價、相互研究、相互改進的一種模式。課前要明確年級組針對“學味”課堂建構，確定觀察的主題。課中對主題聚焦關注，課后對主題進行反思。同伴觀察主要由年級組的備課組長牽頭，在開學初，年級組就會為學味課堂的特點確定一個主題，作為這一學期年級里研究的方向。下面是2019年上半學期，每個年級組確定的主題。

（三）常態化的自我觀察

我們為什么實施課堂常態化的自我觀察呢？最主要的是課堂自我觀察是課堂教學的“源頭活水”。“學味”課堂的建構要深入人心，就要教師對自己的課堂不斷進行反思，不斷改進，不斷用“學味”課堂的特點引領我們的教學。

課，一師一生，亦師亦生，是人與人的關系，是純粹體現教育本質的存在。流轉于課堂之間，研究組的老師奔著理想課堂——“學味”課堂的建構，通過對課堂的思考，共同探索，慢慢形成自己有特色的教學，在自己專業化道路上又跨出了堅實的一步！

參考文獻

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]李峰.基于標準的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

作者簡介：劉躍蘭，女，1978年生，浙江東陽，研究方向為小學語文教學。