體育教師開展體育校本教研的策略與分析

蘇芮

體育校本教研是基于學校的體育教研，是以學校的體育教學活動為教研對象的研討活動。體育教師是體育校本教研的主體。促進學生、教師、教研組、學校體育共同發展是體育校本教研的目的。有效地開展體育校本教研對提升教學質量、提高教學水平、完善學科建設、打造學校體育特色等有非常重要的推動作用。但是，要發揮體育校本教研的這些作用，校本教研的有效性是前提。那么，如何才能確保我們所開展的校本教研科學有效，體現校本化？本文確定了開展校本教研的三個步驟：確定教研對象、構建教研主體、教研活動的實踐，并依此對三個步驟進行闡述、分析。

一、體育校本教研的研究對象

確定研究對象是開展體育校本教研的重點，也是開展體育校本教研的難點，同時也是確保體育校本教研有 效性的最關鍵因素。首先，體育校本教研研討的對象要體現校本化。對于體育教師來說，最能體現我們學校教育教學工作的就是我們的常態教學。常態教學的規律特征，以及教學中出現的問題，這就是我們開展校本教研主要的研究對象。

1.從常態教學的規律特征看

常態教學具有教學連續性的特征，是落實單元計劃最主要的途徑。根據這一特征，體育校本教研可圍繞“單元計劃的構建”進行。具體的教研對象包括“單元計劃的制訂與規范”“單元計劃落實的有效性”“技術、體能、運用三維策略下的單元計劃構建”等。

常態教學中，教師一般都承擔著多個班的教學，因此，同一教學內容的重復教學是教學的常態。教師在教學中的教學手段、語言表達、動作示范、組織調動等沒有達到預期的效果，可以在下次課迅速得以改進;或者教師可通過備課，針對某一點的教學預設多種手段，在多次課上進行不同嘗試，從而獲得改進教學的 最佳方式。根據常態教學的這一特征 所衍生出的校本教研對象包括“同課重構教學模式意義的探究”“教學目標預設的有效性”“教材的重點、難點解讀”“教學手段的開發”“教學語言的規范”“教師技能的發展”“教學密度的分析”等。

2.從常態教學中出現的一些問題

（1）常態教學中，教師課務量大，教學實效性受到教師體能、精力等方面的約束。在教學的熱身、課課練、放松等環節實現內容化、系列化，不僅能減輕教師在教學中的精力消耗，也能確保教學的實效性，同時還能讓同學們掌握更多方法。因此，“熱身活動的系列化探究”“課課練的系列化探究”“放松活動的內容化探究”等是我們校本教研的重要對象。在初、高中的體育教學中，體育中考和體質健康標準相關項目的練習占據了許多的教學時間。有效處理教學與中考、體標的關系，不僅能確保教學的有序進行，也能促進學生在中考項目和體標項目上的能力發展。因此，校本教研圍繞“中考內容教材化”“體測內容教材化”等研討對象開展具有重要意義。在體育教學過程中，學生的運動損傷是常見的問題。如何有效地預防，發生運動損傷后如何操作，針對這兩點形成制度規范，形成具體的操作方案，對學生和教師來說是一種重要的保護。因此，校本教研可圍繞“學生上課規范”“準備活動的規范性”“教學中的安全措施”“運動損傷的處理方案”等研討對象開展

（2）陽光體育大課間不僅有助于發展學生體質，也是學生緩解學習壓力的重要途徑。過去的大課間 是單純做操，如今的大課間是學生在 學校的體育生活，是學校校園文化的載體。通過研討“大課間如何激發學生運動興趣”“大課間的內容、形式”“大課間的組織方案”等主題， 能有效提升大課間的質量，展現學校的特色文化。

（3）校園體育活動、體育比賽是發揮學生特長、激發學生運動興趣、展現學校體育文化的重要平臺。 對于體育活動、體育比賽的教研，主要體現在活動的組織規范、活動如何體現學校特色文化，以及活動如何激發學生的運動興趣、提高學生的參與度等方面。因此，校本教研的對象可確定為“校園體育活動的創新”“體育活動的組織方案和安全預案”“學生參與校園體育活動的多種形式”“集體項目的開發”“學生裁判員的培訓”等。

最后，體育教師的成長、教研組和學科的建設，還需要課程的建設、教育教學的成果等來充實。

二、體育校本教研的主體構建

在開展體育校本教研活動時，要合理構建、劃分校本教研的主體結構，根據體育教師的現有職務或工作的差異進行合理分配，筆者所在學校的體育學科組，原本設有學科組長、備課組長、教科研聯絡人。為便于清晰地劃分校本教研的主體結構，重新構建了五個體育校本教研主體：學科組、備課組、科研組、競訓組和教師個人。學科組即傳統的體育組，由學科組長負責，主要協調各組工作，以及大課間、校園體育活動的校本教研;備課組由備課組長負責，教研對象包括單元教學計劃、課時計劃、訓練計劃等;科研組由教科研聯絡人牽頭，主要負責課堂教學、課程開發、課題研究、教師競賽等校本教研;競訓組一般情況下也由學科組長負責，教研對象包括運動訓練、運動員管理、運動員發展等;教師個人的校本教研主要體現在教學和訓練的過程中，如教學語言、教學手段、教學組織等。

三、體育校本教研的實踐

從學校體育教育、教學實際出發，確定校本教研對象和合理構建校本教研主體是有效開展體育校本教研的前提，是體育校本教研實踐最初的兩個環節。在教研主體和教研對象合理搭配的前提下，體育校本教研才能取得實際效果。教師個人也是不可或缺的教研主體結構。我們所研討的多數對象都是教學過程中的問題，或是需要通過教學實踐去驗證。學校體育教學的任務基本是靠教師個人去完成的，而且教師基本都承擔了多個班的教學。因此，教師個人作為校本教研的主體，更能發現教學中的問題，明確教研的對象，同時也更能解決教學中的問題，取得教研成果。教師個人的校本教研可以是即時發生的教研，在教學中發現問題，在課后反思，形成改進方案，在下一次課中實踐，并最終形成經驗;也可以是有預設、有計劃 的教研，在多次課中去驗證，并最終形成教學成果。此外，教師個人的校本教研同樣需要經驗和理念的支撐，要依托其他教師的指導和各級教研活動所傳達的教學要求、教學理念的引領。積極開展個人為主體的校本教研，不僅有助于改進教學、提升教師能力，也能有效促進其他校本教研水平的提升。