淺談新手教師如何提高課堂有效性

周歡

有效教學，是新課改以來教育界一直思考的問題。課堂有效性，即如何科學利用課內時間，引導學生主動參與，提高課堂效率，保證教學任務與教學目標的高質高效完成。有效的課堂應包括：教學任務高質量完成;教學目標完整實現;動態生成教與學的智慧;關注師生雙方生命的健康發展。當然，新手教師在課堂掌控方面仍顯稚嫩，在課堂有效性方面也存在問題。課堂的有效性，不僅是“量”的問題，更是 “質”的問題。如何把握好這寶貴的40分鐘，將學習內容全面有效、高質量地傳授給學生，對新手教師來說極具挑戰性。

課堂是由教師和學生兩部分組成的。學生是學習者，是課堂的主體;而教師則扮演著引導者的角色。課堂的有效性應與教師和學生兩個方面都密切相關。學生的學習興趣必然在一定程度上影響著課堂的有效性，但課堂有效性，從根本上來講是對教師教學能力的考驗。教師應充分準備的基礎上，發揮自身引導作用，調動學生的學習興趣和積極性，把握學生精力高度集中的黃金時間進行講授，使班級大部分學生能當堂掌握本課重點內容。提升課堂有效性，教師可以從教學準備和教學實踐兩個方面考慮。

首先，準備充分，備課精準。教學準備主要包括備教材、備學生、備教法三個方面。

第一，備教材。教材是授課的依據。提升課堂有效性，首先要做到精準把握教材。只有這樣，才能確保將學習內容全面傳授給學生，并進行適當拓展，開闊學生眼界，保證授課的“量”;才能明確每課的重難點，才能合理分配課堂的40分鐘，把握住學生精力高度集中的黃金時間，做到難易得當，高質高效推進課堂，保證授課的“質”。具體來說，不同階段的學生應該掌握什么知識，對于不同知識應該掌握到什么程度，每一學期、每一單元乃至每一課的教學內容具體是什么，教學重難點在哪里，教師應做到了然于心，并且能靈活機動，針對不同的教學內容和教學重難點采取不用的教學方法。

第二，備學生。學生是課堂的主體。學生對知識的掌握離不開教師的有效指導，而教師的有效指導又是建立在對學生情況充分了解的基礎上的。因而提高課堂有效性，就要求教師在備課時應以學生為中心，充分考慮到班級每一位學生，使每一位學生在課堂上都能如魚得水，在輕松自在的氛圍中學習。具體來說，主要指教師在問題設定中應考慮到每位學生的能力以及接受程度，針對不同層次的學生設定不同的問題，使能力強的同學得到進一步提升，中等水平的同學牢固掌握本課內容，學困生能緊跟老師的思路，保持上課的積極性。比如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，教師在講授第二自然段西沙群島海水時，可以將“西沙群島海水的特點”這樣的問題設定給中等水平的學生，“海水呈現五光十色的原因”這樣的問題設定給學困生，而將“概括這一自然段的主要內容”這樣的問題留給學優生。這樣有梯度的問題設定，確保班級中不同層次的學生都有機會在課堂上展示自己，能夠牢牢抓住學生的課堂注意力，保證學生的興趣同時也能確保整體課堂高效有序進行。

第三，備教學方法。教育學中講求“教無定法”，根據具體情況靈活機動，隨機應變。但事實上，凡事預則立，不預則廢。新手教師如果不能在課下做好充足的準備，在具體的教學過程中是不可能做到靈活自如的。對于故事類文章，應用表演的方式帶動課堂氣氛，而對于語言優美的散文、詩歌類文章則應該以閱讀促進理解，強調學生自身的感悟……前人的研究為我們留下了寶貴的經驗，這些對于新手教師來說都是非常珍貴的財富。從前人的經驗中汲取智慧和力量，從而指導自身課堂教學實踐，對尚未熟練掌控課堂的新手教師來說可以說是一條捷徑。

其次，在教學過程中，結合學生情況，采取多種方法，調動興趣，并兼顧全體，保證課堂參與性，從而提高課堂有效性。

第一，融通多學科知識，激發興趣。在課堂教學時間允許的情況下，教師可以適當給學生補充課外知識，甚至融合其他學科，這些看似“無關”，在一定程度上可以調動學習積極性。例如，筆者在《孔子拜師》一課，適當給學生普及一些關于孔子和《論語》的知識，學生對這些書本上沒有的知識表現出了極大的興趣，教師還需適當的引導，使學生在“聽故事”的同時，不忘思考。另外，教師的課堂用語也可更豐富靈活，比如在活動教學中，簡單英語更有利于提升課堂氣氛。比如筆者在復習《富饒的西沙群島》時采取了搶答的方式，為營造緊張氣氛，采用 “Are you ready？”、“Go！”等英文，此時學生明顯感到精神緊張，課堂氣氛被很好地調動起來，全體學生踴躍參與，課堂節奏也明顯加快。

第二，多媒體教學方式。信息化走進課堂教學徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式，相較于音聲傳遞更有效。例如在《秋天的雨》一課中，為配合課文“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”筆者制作了動畫，并邀請學生扮演秋天的雨，通過手動點擊屏幕，給ppt中的銀杏、楓樹、田野等景物上色。小小的活動馬上拉回學生的注意力，多次重復后，大部分學生在課堂上就可以做到熟練背誦。

第三，及時恰當的評價。清代學者顏元曾說過：“數子一過，不如獎子一長。”講的就是贊揚欣賞的激勵效用。同學的掌聲，老師的表揚，小小的獎品，都是學生喜悅的源泉。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅，可以說，贊賞創造進步的學生和有特點的學生。當然教師的贊賞必須發自內心。此外，一個親切的動作，一個淺淺的微笑;一段小視頻，一個小獎品等都是贊賞的方式。

第四，調動學生的競爭意識。競爭是天性，即便是在簡單的默寫中，學生也會暗暗競爭。教師應抓住學生的競爭心加以引導，使其形成一種向上的風氣。此外，除了培養這種自發的競爭之外，教師還應利用學生的競爭意識，組織一系列的小比賽，比如聽寫大賽、背誦比賽等，調動積極性，從而提高課堂的有效性。當然調動學生的競爭意識與教師的鼓勵表揚應該是相得益彰的。

總之，課堂有效性應是在教師引導的基礎上，盡可能調動起學生的學習積極性，這要求教師在充分準備的基礎上，汲取前人的經驗和方法，并靈活應用，促進教學任務的推進和教學目標的高質高效完成。