淺談如何提高學生的作文能力

王雪蓮

一、激發寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：①開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文;評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲、充分肯定的評價中，使學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。②我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。展開作文比賽，表揚好的方面充分肯定長處在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。根據《課程標準》要求，寫作主要是從語言的角度，對學生提出“表述自己的意思”，不做“思想性”方面的硬性規定。那么，我們教師在引導寫作時，要正確引導學生“寫話”，培養學生“用自己的話去表達意思”的能力。例如：在學校中，同學之間發生的一件小事，只要把這件事用文字記錄下來，便是一篇記敘文了。或者說，同學們發表對事件的看法，通過整理，那就是一篇議論文了。只是我們平時不大注意到生活中的“口頭”作文罷了。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”也不要責備學生，讓學生感到寫作不是“很難事情”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、注重素材積累

1.培養學生仔細觀察

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。

2.拓寬閱讀范圍

閱讀是寫作的基礎，養成良好的閱讀習慣，幫助學生積累更多的語言素材，是提高學生作文能力的重要途徑。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習、感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內化成學生自己的認識，從而指導學生的寫作實踐。閱讀包括兩方面：一是閱讀好語文課本上的文章;二是閱讀好課本以外的文章。語文課本上的文章是教師對學生進行語文基本功訓練和作文教學的好例子，我們應該充分地利用好這一資源，但是要想使學生的見識更廣泛一些，就必須加大閱讀量。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作的關系是密切的。閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

另外，在日常教學過程中開展讀書活動，注重把課內與課外、校內與校外相結合，讀書與作文相結合，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動得到的學習效果：①學生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀。二者缺一不可。②積累思維材料，從而使思維水平和認識水平不斷提高。③積累寫作知識，如文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。

三、創設快樂情境

1.趣編童話故事

童話和故事是小學生最感興趣的題材，童話中的人物是孩子們最熟悉、最喜歡的形象。如美麗善良的白雪公主，幽默機智的阿凡提，愚蠢無比巴依爺。童話世界是五彩繽紛絢麗多彩的，可以說，童話讓學生的想象插上了騰飛的翅膀，對學生喜愛童話，愛編童話故事特點，在教學中，我不失時機地創設一定的童話情趣，如《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》等，讓學生把頭腦中的童話形象及趣味情節移植到作文中來，各抒己見，編織美妙、動人的故事。學生思維開闊了，寫起作文來就有話可寫。

2.從趣味話題入手，再現生活場景

激發學生創作欲望。例如《一件難忘的事》的作文指導，我就與同學生聊起來，我問學生們，你們曾經快樂過，傷心過，難過過，那么那件事是你難忘的呢？這一話題，就勾起學生對往事回憶，于是生活中無限難忘事一幕幕交織情景就展現在同學們眼前，同學們不知不覺就進入創作情景之中，真情實意的流露，將成為寫作的好材料，從而激發寫作興趣感。

四、加強互改互評

作文批改，應該是師生共有的活動，而不能只看作是老師單方面的工作——精批細改或全批全改。《新課程標準》強調寫作過程中學生間的互動是“人人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”，這里強調的是互動、合作。因為傳統式的精批細改，導致了教師花費了巨大的功夫，并且總是那么幾句無關痛癢的評語，學生反而會失去寫作的欲望。葉圣陶先生也曾說過：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人。因此，我們教師要把權力交還學生，老師對作文“批中有評”，學生之間的“批評”，甚至學生可以對老師的“批評”提出質疑。所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。學生只有根據教師提出的具體修改意見，進行同學間的互批互改，在對照中嘗到修改的甜頭，然后教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正，從而提高寫作水平。

總之，要全面實施素質教育，培養學生的創新意識，教師必須在作文教學過程中，引導學生主動地去閱讀，觀察，想象，模仿，去主動參與，并使上述做法成為其自覺的行為，幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力，才能全面提高語文素質。