新課程理念下的實驗教學課程拓展研究

宿寶林 劉琴

摘?要：隨著素質教育的不斷深入特別是新課程標準的深入實施，學生學科核心素養的培養成為課堂教學乃至實驗教學的主旋律。課程理念強調以社會、學科、學生自身發展所需要的基礎知識和基本技能，并挖掘學生的發展潛能，培養創新精神和實踐能力。初中物理、化學、生物等自然科學都是以實驗為基礎的學科，對于學生的宏觀辨析與微觀探究能力，特別是他們實驗探究與創新意識的培養，尤為重要，因此，深入開展拓展性實驗教學，培養學生創新思維和提高學生科學探究能力的研究，對于提升學生學科核心素養，全面落實素質教育，具有重要實踐價值。本文就新課程理念下的實驗教學課程拓展研究進行具體分析，以期為新課標教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞：新課程理念;實驗教學;課程

21世紀以來，為了滿足當今社會對人才培養的個性化需求，亟須課程教育深化改革。實驗是初中物理、化學、生物等學科教學的重要組成內容，是貫徹新課程理念、深化學生科學素養的重要方式，是新課程改革的核心。通過實驗教學活動的開展，幫助學生認識事物的感性特點，調動其知識學習的積極性，讓其感受到實驗教學的趣味性，這是開展新課程教學的關鍵內容，也是貫徹素質教育的重要舉措。按照新課程標準對物理、化學、生物等學科的教學目標、研究性課程、實驗教學形式的改革為理論依據，將皮亞杰的建構學習理論、果維茨基的“最近發展區”學習理論、布魯納的發現學習理論有機融入實驗教學，有針對性地培養學生的科學探究能力。

一、 新課程理念下實驗課程教學的重要價值

新課程理念下，要求初中實驗課程教學要深化學生的綜合素養，以實現學生的全面可持續發展。因此，在初中階段實施實驗課程教學具有重要價值。在物理、化學、生物等學科教學中，要秉持學生全面發展的方針，為社會培養有知識、有文化、有動手實踐能力的社會主義建設者。新課程理念強調以社會、學科、學生自身發展所需要的基礎知識和基本技能，并發展學生的個性能力和個性特長，培養創新精神和實踐能力。開展實驗探究性教學，彰顯了貫徹素質教育的重要戰略，可以有效培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面培養學生的科學素養和創新精神。

通過廣泛地應用探究教學、問題情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的實驗模式，變注重學習結果的教學為注重學習過程，變被動學習為主動學習，變學生的接受式學習為探究式學習。在具體的實驗教學中，教師發揮主導作用，指導學生大膽地進行一些探索性的實驗或設計新的實驗過程，用新的實驗方法去發現新問題、探索物質的“新的”相關性，學生在實驗中親自參加研究和探索問題的全過程，通過分析、歸納，獨立“發現”結論，容易激發他們的好奇心和求知欲。在實驗教學中，讓學生針對問題設計實驗方案，然后進行實驗、收集證據，再對收集到的數據進行比較分析，最后得出結論。這種探究活動其目的雖然不同于科學家的探究活動，但探究過程實質是一致的，這種方式形象、直觀，更能激發學生的興趣，調動學生的手、腦及各種器官的協同作用，對學生的終身發展具有奠基意義。

二、 新課程理念下實驗課程教學中存在的問題

（一）探究式實驗教學硬件設施相對匱乏

新課程理念倡導開展科學探究活動，但是由于實驗中實驗器材、實驗藥品不足，學生并沒有真正充分參與到探究實驗活動中。許多學校在實驗教學硬件設施方面比較匱乏，不能滿足學生參與實驗的個性化需求。在新課程理念下實驗教學課程的拓展，加重了任課教師的工作負擔。學校在實驗資源配置方面存在明顯不均情況，實驗資源是探究式實驗教學活動開展的重要基礎，但是由于實驗資源的局限性，造成實驗探究效果不太理想。

（二）教師對實驗教學的重要性認識不到位

傳統實驗教學主要是為了輔助課程教學順利開展，為實驗原理提供依據等，主要是考查學生實驗基本知識與技能等結果。新課程理念下的實驗教學強調實驗過程，結果與過程并重，突出學生在實驗探究中的情感體驗，但是許多教師并沒有深刻意識到實驗教學的重要性，忽略了學生的學習體驗。再加上教師教學理念比較落后，在實驗活動中沒有有效引導學生開展學習，造成實驗教學實效性難以提升。

（三）實驗教學中沒有充分發揮學生主體性

長期受到應試教育的影響，造成學校教學開展主要是以升學率為目標，依舊沿用傳統教學模式，不利于學生主體性的發揮，嚴重影響學生綜合素養的提升。在這種趨勢影響下，實驗教學落實與否并沒有得到有效監督。由于與新課改相適應的實驗教學評價體系沒有落實，導致教師對待實驗不想做、不愿做、不多做。有些教師自身缺乏探究和創新精神，造成分組實驗演變為教師演示實驗;而且更多的探究實驗退化為應試實驗。這極大減少了學生的實驗操作機會，弱化了實驗教學的功能。

三、 新課程理念下的實驗教學的實施路徑

（一）深入挖掘實驗素材，調動學生探究積極性

在低年級實驗教學中，要適當降低實驗要求，彰顯實驗教學中的關鍵點，對基本實驗器材的使用方法進行規范。應用教師演示實驗及學生動手實際練習操作相結合的方法，演示并指導學生進行各種興趣實驗，讓學生體驗到實驗教學的趣味性;注重從生活實際中挖掘實驗素材，通過學生自己設計并操作豐富多彩的家庭小實驗、趣味小實驗，力求拓寬實驗空間，激發學生的探究積極性，拓展學生的知識視野。教師在實際教學中要根據現有的實驗素材，結合學生的實際情況以及自身的教學特點，不斷優化實驗方案，便于后續實驗活動的順利開展。此外，在實驗過程中如果出現與教材不符的現象，教師也要鼓勵學生繼續探究。學生科學探究能力的形成是學生親自動手參與的過程，教師要為學生創造更多的機會，積極鼓勵學生發現問題，轉變學生學習模式，讓學生自主建構科學知識，在潛移默化中培養學生自主探究的習慣。

（二）規范探究實驗流程，強化教師教學培訓

高年級注重強化實驗基本技能的培養，教師在做好演示實驗、驗證性實驗的前提下，組織學生做好典范性、基礎性實驗。注重科學探究精神的培養，按照提出問題→猜想與假設→制定計劃（或設計方案）→進行實驗→收集證據→解釋與結論→反思與評價→拓展與遷移的各環節要求，指導他們設計并完成許多實驗室難以完成的模擬實驗，改進現象不明顯的探究實驗，從而啟迪學生的科學探究思想和方法，有針對性地培養學生的動手操作能力，實現學生創新精神的發展。要依托各學科的知識線索，設計一系列探究性實驗，將觀察實驗的過程和抽象思維的過程相結合;通過宏觀現象，讓學生認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性認識高度，把單個知識點聯接為知識網絡，探索規律、發現真理，實現學生的全面可持續發展。此外，高質量的教師隊伍是保障教學效果的重要前提，教師要密切關注理化生學科的前沿動態，與時俱進，不斷提升自身的專業素養。學校要強化對相關教師的實驗教學培訓，讓其意識到實驗教學的重要性，提升其專業化實踐素養。

（三）充分發揮學生主體作用，豐富實驗內涵

新課程倡導學生要由被動學習轉化為主動探究式學習，充分調動學生的主觀能動性，通過分組實驗讓每個學生都可以參與到教學活動中，有針對性地培養學生的小組合作能力。在實驗探究過程中，幫助學生養成科學嚴謹的態度，提升學生的自主探究能力。這種實驗模式是新課程理念下普遍應用的教學手段。新課標背景下，教師要積極創新教學模式，充分發揮學生的主體作用，讓其充分參與到實驗教學實踐中。教師可以通過打通年級界限進行開放研討，根據學生學科發展素養的進階來確定單元學習主題，對單元學習目標進行修訂完善，跨單元、章節對教材相關內容進行整合來確定單元主題。結合實驗的難易程度，實驗性質、耗時長短等因素，對教材中的實驗進行分類或者結合實際情況對實驗進行變通、定位，將一些耗時長的實驗，改為第二課堂的探究實驗和家庭實驗，構建實驗進度與分類表格，在教學中結合此表內容進行開展教學，實現重新建構實驗教學單元、豐富實驗內涵的教學目標。為了適應新課程的教學目標，要結合以往的教學經驗，為學生營造樂于探究、敢于質疑、勇于創新的課堂教學氛圍，為學生提供更多參與實驗探究的機會。

綜上所述，初中新課標要求全面發展學生的科學素養，從知識與技能、情感與態度、過程與方法等方面深化學生的知識能力，為學生終身發展奠定堅實的物質基礎。實驗教學最重要的就是幫助學生養成科學的探究精神，通過實驗活動的開展可以有效鍛煉中學生的創新能力、獨立操作能力以及探究能力，對于學生的全面可持續發展具有重要價值。所以，在實驗探究過程中，教師要不斷創新教學模式，應用多元化的實驗教學手段，為中學生營造良好的實驗氛圍，為其創造更多實驗探究機會，讓其充分參與到實驗探究中，有針對性地培養學生的實驗探究能力，以此提升物理、化學、生物等實驗課程教學實效性。

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作者簡介：

宿寶林，劉琴，山東省濰坊市，安丘市青云雙語學校。