初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析

摘?要：隨著素質(zhì)教育改革以及新課程改革的深入發(fā)展，在初中語文教學過程中，要注重立足于學生的實際情況，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學生學習語文知識進行科學、有效的引導(dǎo)，以提升初中語文教學效果和教學質(zhì)量。本文在對初中語文課堂教學問題研究過程中，注重對課堂提問有效性問題進行把握，通過對課堂提問方式進行有效改進，借助課堂提問對學生學習語文知識進行有效的引導(dǎo)，使學生對語文知識重難點進行學習和理解，從而更加有效地提升初中語文教學效果，培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;改進策略

一、 前言

課堂提問這一方式能夠?qū)W生學習語文知識進行有效的引導(dǎo)，使學生對語文關(guān)鍵問題進行把握，更加有效地提升教學效果。在初中語文課堂教學過程中，教師要對提問技巧進行把握，使提問更加有效，更具針對性，借助提問對學生學習語文知識點進行有效的引導(dǎo)。在初中語文教學課堂提問有效性的把握上，要注重立足于教學目標，并把握學生的學習情況，利用課堂提問展開教學引導(dǎo)。通過對初中語文教學課堂提問有效性的改進策略進行探究，使課堂提問的效果得到提升，為初中語文課堂教學工作提供有效的參考和指引，強化學生對語文知識點的理解和認知，以此提升初中語文的教學效果和教學質(zhì)量。

二、 初中語文教學課堂提問存在的問題分析

在開展初中語文教學過程中，課堂提問對于學生學習和理解語文知識來說，具有十分重要的影響。但結(jié)合課堂提問的現(xiàn)狀來看，仍然存在著一定的問題和不足，這給初中語文教學工作的有效開展帶來了較為不利的影響。關(guān)于初中語文教學課堂提問存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提問過于隨意

在課堂教學過程中，一些教師對學生的提問存在著一定的隨意性，問題的設(shè)置并沒有把握教學目標和教學關(guān)鍵點，對學生的提問較為盲目、隨意，沒有發(fā)揮提問的功能和作用。同時，由于提問過于隨意，教師對問題的內(nèi)容又缺乏有效把握，學生給出的答案也是五花八門。教師在對答案處理時，無法有效地評價和引導(dǎo)，導(dǎo)致教學時間被浪費，從而影響了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

（二）問題難度把握不當

在課堂提問過程中，由于一些教師對問題的難度把握不當，從而給語文教學帶來了不利的影響。一些教師提問的問題過于簡單，學生可以隨意回答，無法有效地引導(dǎo)學生進行思考。還有一些教師在提問時，問題的難度較大，導(dǎo)致學生陷入思維困境，從而使教學陷入了僵局，影響了學生學習語文知識的積極性和主動性，打擊了學生的學習興趣。由于對問題難度把握不當，限制了提問教學的效果，甚至會打擊學生的學習興趣，不利于語文教學工作的有效開展。

（三）提問時機及對象選擇不合理

在進行課堂提問過程中，一些教師沒有把握提問的時機，從而對教學工作沒有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。在提問對象選擇上，大部分教師更加傾向于學習好的同學，這就導(dǎo)致學生參與回答的機會有限，提問教學沒有面向全體學生。由于提問時機和對象選擇的不合理，可能使學生學習語文知識受到了較大的限制，制約了提問教學的效果。

三、 初中語文教學課堂提問有效性的改進策略

在開展初中語文教學過程中，通過利用課堂提問的方式，能夠?qū)W生學習語文知識進行有效的指導(dǎo)，使學生對關(guān)鍵內(nèi)容進行把握，更加有效地提升初中語文教學效果。在這一過程中，教師要注重結(jié)合語文課堂教學提問中存在的問題，做好針對性的改進，提升課堂提問的有效性，對學生學習語文知識進行科學引導(dǎo)，以此更好地促進初中語文教學質(zhì)量的提升。

（一）課堂提問突出針對性，把握教學實際內(nèi)容

初中語文課堂教學過程中對學生的提問，要改變隨便提問這一問題，注重把握提問的針對性，使課堂提問與實際教學內(nèi)容和教學需要進行結(jié)合，借助于課堂提問對學生學習語文知識點進行有效的指導(dǎo)。課堂提問突出針對性，也就是要把握教學目標，能夠?qū)虒W重點、難點進行把握，從而使教學任務(wù)得到有效的落實，對學生學習進行引導(dǎo)和點撥。在進行課堂提問過程中，可以從以下幾個方面進行思考：

1. 把握興趣，巧妙提問

在開展語文課堂教學過程中，課堂提問的目的在于引導(dǎo)學生對知識點進行學習和探究，使學生掌握語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)和能力。在課堂提問時，要立足于學生的學習興趣，進行巧妙地提問，從而激發(fā)學生的求知欲。例如，在學習《曹劌論戰(zhàn)》的時候，在進行提問時，結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)計這樣的問題——你們覺得魯莊公是一位昏君嗎？在教學中，從魯莊公這一視角對《曹劌論戰(zhàn)》的內(nèi)容進行探討和分析，提升學生的學習興趣，從而對文本內(nèi)容和文章表達的內(nèi)涵進行理解和探析。結(jié)合課文內(nèi)容，有的同學表示魯莊公是昏君，因為他祈求神靈保佑戰(zhàn)爭的勝利;有的同學認為魯莊公不是昏君，因為他讓曹劌指揮戰(zhàn)爭，才取得了戰(zhàn)爭的勝利，說明他善于用人。通過設(shè)計問題，學生形成不同的觀點和看法，對知識的學習產(chǎn)生了興趣。接下來，引導(dǎo)學生進行課文內(nèi)容的探究，從而使學生對知識點進行深入的學習和探討。

2. 立足認知，有效引導(dǎo)

在進行課堂提問過程中，教師要注重對學生的認知情況進行把握，從學生的身心發(fā)展特點入手，從而使提問更具針對性，對課文內(nèi)容進行更好的解讀。立足于學生的認知，在教學引導(dǎo)過程中，教師要注重把握提問的層次性，使學生通過逐層的探究，對語文知識進行深入的學習和思考。例如，在學習《沁園春·雪》的時候，借助課堂提問對學生進行引導(dǎo)，需要對提問的層次性進行把握。如設(shè)計問題：（1）詩中的英雄人物毛澤東是如何評價的？（2）這首詩提到了哪些英雄人物，他們都有怎樣的特點？（3）詩中提到的秦皇漢武，毛澤東為什么要用“惜”這個字？通過結(jié)合學生的認知情況，設(shè)計具有層次性的教學問題，有助于引導(dǎo)學生對知識點進行學習，對文章主旨進行更好的把握。

（二）合理把握問題難度，突出課堂提問的引領(lǐng)性

初中語文課堂提問教學模式的應(yīng)用，要對問題的難度做好把握，從而引導(dǎo)學生對知識點進行思考和探究，突出課堂提問的引領(lǐng)性，使學生對知識點進行有效的學習和認知。在考慮提問問題難度的同時，教師要注重對提問角度做好創(chuàng)新，從而使學生對課文理解產(chǎn)生新的見解，更加有效地培養(yǎng)學生的思維能力。對此，把握課堂提問難度，突出課堂提問引領(lǐng)性時，可以從以下幾個方面進行思考：

1. 創(chuàng)新提問的角度

在進行初中語文課堂提問過程中，設(shè)計的問題要把握好難度，并能夠結(jié)合實際教學需要，有針對性地進行提問，使學生在解答問題時，對語文課文知識點進行有效的理解和掌握。例如，在學習《孔乙己》這篇課文的時候，文中寫道：“大約孔乙己的確死了。”學生在對課文內(nèi)容理解時，可能對這句話的理解有些困難。對此，在進行提問設(shè)計時，可以提問——在這里，“大約”和“的確”矛盾嗎？為什么？通過借助于問題進行引導(dǎo)，提問的角度進行創(chuàng)新，有利于發(fā)散學生的思維，使學生對課文內(nèi)容進行深入的思考。結(jié)合《孔乙己》這篇課文，引導(dǎo)學生對“大約”和“的確”所表達的含義進行理解，使學生對《孔乙己》這篇課文內(nèi)容及內(nèi)涵進行深入的理解，從而明確‘大約和‘的確在這里并不矛盾，代表了作者的一種猜測，也反映了原來那個迂腐的孔乙己“的確”死了。對提問角度的一種轉(zhuǎn)化，使學生對課文內(nèi)涵進行深入的理解和探究，以此提升教學的效果和質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新提問的內(nèi)容

對初中課堂提問難度的把握，可以結(jié)合提問的內(nèi)容創(chuàng)新，使學生對知識點進行有效的理解和掌握。在提問內(nèi)容把握上，教師要注重結(jié)合教學需要，把握文章內(nèi)涵，以提問方式進行引導(dǎo)，從而使學生對課文蘊含的深意進行思考和探究。例如，在學習《背影》一課的時候，父親的“背影”是貫穿于全文的關(guān)鍵點，而每個“背影”又存在著一定的特殊含義。在提問時，把握問題的難度，針對課文描寫的層次，對問題進行有效的設(shè)計，以引導(dǎo)學生對課文知識和內(nèi)涵進行探究和分析。又如，在學習《岳陽樓記》的時候，結(jié)合“二者為之”展開提問，分析“二者為之”表達了作者怎樣的心情？通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學生對《岳陽樓記》進行閱讀和思考，并對“或悲”“或喜”兩種心情進行思考，從而對全文內(nèi)容進行思考和理解，把握《岳陽樓記》體現(xiàn)出作者不以物喜不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的高尚道德情懷。

（三）把握提問時機，突出提問的全面性

提問時機的把握，主要考慮到教學的實際安排，注重在學生思維轉(zhuǎn)折點或者教學關(guān)鍵點上進行提問，或是結(jié)合詞語矛盾以及規(guī)律探究上，設(shè)計提問問題，對學生學習知識進行有效的引導(dǎo)。一般來說，在對提問時機的把握上，要注重對教學情況做好分析，并根據(jù)學生的關(guān)注點，適時提出問題。在提出問題后，要注重留給學生充足的時間進行思考和探究，使學生對知識點進行深入的理解，以促進初中語文課堂教學效果的提高。

例如，在開展《陳涉世家》這一篇文言文教學時，由于文章內(nèi)容較長，學生對《陳涉世家》的學習可能產(chǎn)生一定的畏懼心理。在教學過程中，要注重結(jié)合提問，對學生學習課文內(nèi)容進行有效的引導(dǎo)。結(jié)合本文的教學來看，在進行內(nèi)容描寫上，作者緊扣“起義”這一中心點，并對起義前前后后的內(nèi)容進行了描寫。在引導(dǎo)學生學習過程中，要牢牢圍繞“起義”這一關(guān)鍵點進行提問，從而突出教學重點和難點，強化學生對《陳涉世家》表現(xiàn)出的中心內(nèi)容進行思考和理解。對此，在提問過程中，可以設(shè)計以下問題——陳勝提出“王侯將相寧有種乎”這一觀點，對起義有著怎樣的影響？通過引導(dǎo)學生進行思考，組織學生以合作學習的方式展開探究和思考，使每一個學生對自己的觀點進行表達。之后，小組對問題進行總結(jié)，闡述每個小組的觀點。通過圍繞“王侯將相寧有種乎”這一點展開提問，使學生把握《陳涉世家》這篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合起義對全文展開思考和探究，很好地把握了學習的時機。通過合作學習，使提問更具全面性，力求讓每一個學生參與到課堂學習中，以提升課堂教學效果和教學質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜合上述，在開展初中語文課堂教學過程中，要注重對課堂提問這一關(guān)鍵點進行把握，明確課堂提問的目的、出發(fā)點、立足點，對課堂提問的方式進行創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學生對初中語文知識點進行有效的學習。這樣一來，通過有效的提問，可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習語文知識的興趣，以此提升語文教學效果，更加有效地培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳偉，福建省龍巖市，福建省龍巖蓮東中學。