全媒體時(shí)代小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘?要：應(yīng)用文是一種比較常用的文體，無論是在人們的生活還是工作中都經(jīng)常會(huì)使用到這種文體，可以說是一種非常實(shí)用的文體。尤其是一些政府人員在寫報(bào)告的時(shí)候，掌握應(yīng)用文的格式是非常重要的。而作為小學(xué)生，將來要走上社會(huì)，學(xué)好應(yīng)用文寫作是很有必要的，它能夠幫助他們奠定良好的基礎(chǔ)，為他們將來從事工作提供幫助。在全媒體時(shí)代的今天，小學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，還是存在著一些問題的，本文將對(duì)這些問題進(jìn)行探究，并提出一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代;小學(xué);應(yīng)用文寫作教學(xué);問題;對(duì)策

不論是對(duì)于哪一級(jí)別的學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)用文寫作都是非常重要的一部分。我國(guó)一些教育政策也對(duì)于小學(xué)生應(yīng)用文的寫作給予了明確的要求，要求學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常寫一些應(yīng)用文，充分掌握應(yīng)用文的一些格式。在全媒體時(shí)代下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候有了更多的輔助工具，能夠?yàn)榻處熖峁┬率降慕虒W(xué)方法。而在這種情景下，如何利用這些有利條件解決在小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題，促使學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平能夠得到有效的提高，是眾多教育工作者需要探究的。

一、 全媒體時(shí)代下應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題探究

盡管在全媒體的時(shí)代下，出現(xiàn)了很多的教學(xué)輔助工具，能夠幫助教師順利開展小學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)。但是，依然有很多教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)存在一些問題。

（一）教學(xué)方法未能夠及時(shí)創(chuàng)新

很多小學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)存在教學(xué)方法單調(diào)無趣，遲遲不能將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)原有教學(xué)方法的問題。雖然在全媒體時(shí)代下，有不少教師已經(jīng)意識(shí)到要隨著時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)?shù)馗淖兯麄兊慕虒W(xué)方式，但是，卻依然存在部分教師不能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展對(duì)于教學(xué)方法改進(jìn)的要求。這也就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用文的寫作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。與此同時(shí)，應(yīng)用文的寫作一般是有一套固定的寫作格式和要求的，它的理論性也比較強(qiáng)。在這種情景下，教師的教學(xué)方法如果依然是枯燥的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被迫在這種沒有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終，也會(huì)影響他們對(duì)于應(yīng)用文寫作的興趣。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)存在局限

在全媒體時(shí)代下，很多人都會(huì)采用電話、郵箱、微信等這些便捷的方式來進(jìn)行溝通。在利用這些方式進(jìn)行交流的時(shí)候，一般不需要注重文字的格式，導(dǎo)致很多人對(duì)于應(yīng)用文文體的格式不夠重視。小學(xué)生在這種氛圍的渲染下，習(xí)慣了口語化的文字表達(dá)，認(rèn)為只需要將需要表達(dá)的意思表達(dá)清楚就可以了，就會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文的格式是非常沒有意義的，從而也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性的認(rèn)識(shí)存在局限。在這種局限的認(rèn)識(shí)下，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，沒有真正用心地去學(xué)習(xí)，通常只是機(jī)械化地完成教師布置的任務(wù)，而沒有把應(yīng)用文的學(xué)習(xí)放在心上。

（三）教師不重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，很多教師通常是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地跟學(xué)生分析應(yīng)用文寫作的一些理論和基本的格式，卻很少結(jié)合一些情景或者實(shí)際情況進(jìn)行寫作的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，覺得很枯燥沒有意思。而且部分教師沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)應(yīng)用文的寫作，這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谛枰獙懽鲬?yīng)用文的時(shí)候，會(huì)感到很困難，自然也就無從談起寫作能力的培養(yǎng)。

二、 全媒體時(shí)代解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題的對(duì)策

通過對(duì)于全媒體時(shí)代下小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)問題雖然算不上很大，但是，如果沒有以正確的態(tài)度來面對(duì)，并且采取科學(xué)合理的方法來解決，小問題也會(huì)堆積成為大問題。因此，探究解決這些問題的對(duì)策，也是眾多教育者在全媒體時(shí)代應(yīng)該積極主動(dòng)進(jìn)行的工作。

（一）小學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)的方式

通過探究可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用文的寫作時(shí)，存在教學(xué)方法不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題。為此，教師應(yīng)該積極地對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要改變他們的一些教學(xué)觀念，并在這些創(chuàng)新觀念的指導(dǎo)下，利用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式開展應(yīng)用文寫作的教學(xué)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在全媒體時(shí)代下，創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，以及應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義。教師應(yīng)該積極探究能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平的方法，并積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，使他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)的過程中，能夠逐漸地培養(yǎng)良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，以此確保他們?cè)诿看芜M(jìn)行應(yīng)用文寫作的時(shí)候，不會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，如應(yīng)用文的寫作格式的錯(cuò)誤。為了能夠達(dá)到這種效果，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合全媒體進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)應(yīng)用文中“書信”寫作的時(shí)候，教師可以利用多媒體先給學(xué)生播放一段關(guān)于“一個(gè)女孩給遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的父親寫信”的視頻。在視頻中，女孩因?yàn)椴乓荒昙?jí)，對(duì)于書信的格式還不是很熟悉，所以出現(xiàn)了一些格式上的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀看完整個(gè)視頻，再提問他們“在觀看這個(gè)視頻的時(shí)候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)存在什么問題？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回想視頻的內(nèi)容，通過仔細(xì)的觀察，以及結(jié)合“書信”這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。如“女孩在寫信的時(shí)候，沒有在正文的最后加上祝福語”，還有“女孩的署名和日期位置發(fā)生了顛倒”，等等。這些都是平時(shí)書信寫作時(shí)需要注意的基本的格式問題。借助視頻，不僅創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，而且能夠使學(xué)生對(duì)于書信這一類應(yīng)用文的寫作格式有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）利用情景進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)

很多小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文并不是十分熟悉，所以導(dǎo)致了他們?cè)诮處熯M(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)感覺很陌生，不知道該從何下手。另外，由于他們對(duì)于應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)不深刻，也會(huì)導(dǎo)致他們誤以為應(yīng)用文是離他們比較遠(yuǎn)的一種文體，在日常生活中是比較少應(yīng)用到的，學(xué)起來肯定會(huì)很困難，從而更加增添了他們對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的抵觸感。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以研究學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些合乎常理的情景，將需要教學(xué)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容融合到情景中去，并巧妙地借助全媒體時(shí)代發(fā)展下的一些工具，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏的問題。

例如，當(dāng)小學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)“請(qǐng)假條”這一類應(yīng)用文寫作的時(shí)候，可以先借助網(wǎng)絡(luò)，找一些相關(guān)的小視頻，稍微地剪輯一下，使視頻更加切合教學(xué)內(nèi)容的需要，然后在正式教學(xué)“請(qǐng)假條”的寫作之前，讓學(xué)生先通過教室里面的多媒體觀看這個(gè)視頻。視頻中，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯×耍砸獙懻?qǐng)假條找班主任批假，然后再出去看醫(yī)生，但是他卻忘記了請(qǐng)假條應(yīng)該怎么寫，只是簡(jiǎn)單地寫了一句“老師，我有點(diǎn)不舒服，要去看醫(yī)生，所以想請(qǐng)假”，面對(duì)這樣的請(qǐng)假條，視頻中的班主任雖然因?yàn)閷W(xué)生是不舒服而批準(zhǔn)了他的請(qǐng)假，但是卻非常不滿意，因?yàn)檫@位學(xué)生寫的請(qǐng)假條是非常不符合應(yīng)用文的規(guī)范要求的。此時(shí)，教師就可以問學(xué)生，“你們想不想幫這位學(xué)生寫好請(qǐng)假條呢？”學(xué)生出于同情心，都會(huì)說“想”。此時(shí)，就為“請(qǐng)假條”這一類應(yīng)用文的寫作教學(xué)的開展作了一個(gè)非常好的鋪墊，充分地吸引了學(xué)生的注意力，使他們?cè)诮酉聛淼慕虒W(xué)中能夠認(rèn)真聽課。

（三）教師要盡力做到“對(duì)癥下藥”

小學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真探究學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程中出現(xiàn)的一些情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且采用合適的方法“對(duì)癥下藥”，解決學(xué)生遇到的問題，幫助他們提高寫作的質(zhì)量。在教師通過一番觀察和探究之后可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在一個(gè)“通病”——沒有內(nèi)容寫，找不到題材。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊的“應(yīng)用文”。

例如，教師可以先整理一個(gè)匯集身邊隨處可見的應(yīng)用文事例的視頻或者PPT，然后在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以與學(xué)生共同分享。內(nèi)容包括：學(xué)校學(xué)生會(huì)發(fā)的一些“通知”“倡議書”“通報(bào)批評(píng)”，報(bào)紙雜志上刊登的“廣告”“尋人啟事”，等等。充分地利用身邊的素材，并且借助全媒體時(shí)代的一些工具，如網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，使學(xué)生在觀看完教師的分享內(nèi)容之后，能夠有所感悟，學(xué)會(huì)舉一反三，從而使教師收獲良好的教學(xué)反饋。

（四）利用對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生的理解

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到應(yīng)用文寫作規(guī)范性的重要性，容易將生活中口語化表達(dá)與這種規(guī)范的語言表達(dá)混淆，從而導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲬?yīng)用文的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些寫作不規(guī)范的問題。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以巧妙地利用全媒體時(shí)代的益處，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫作有更深刻的理解。

例如，在教學(xué)“留言條”這一類應(yīng)用文的時(shí)候，可以將“留言條”與微信上的簡(jiǎn)單的“留言”結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。利用一些軟件繪制二者的對(duì)比分析圖表，使學(xué)生能夠更加直觀地看到二者的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，從而避免在寫作的時(shí)候出現(xiàn)混淆的問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到留言條的一些基本的規(guī)范，不會(huì)將平常微信聊天的留言與之混為一談。通過這些對(duì)比教學(xué)，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)于各類應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，使他們的寫作水平得到明顯的提高。此外，通過對(duì)比也可以讓學(xué)生知道留言條比微信留言多了稱呼，同時(shí)也要有署名和日期。

三、 結(jié)語

在全媒體時(shí)代，小學(xué)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)更加重要，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。教師需要積極地探究在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候存在的問題，并且要找出解決問題的一些對(duì)策，從而培養(yǎng)一批實(shí)用型的人才，使學(xué)生將來能夠滿足社會(huì)對(duì)他們的期待和要求。

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作者簡(jiǎn)介：

韓惠玲，專技十級(jí)，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。