小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維與想象力的路徑探究

摘?要：想象力和創新思維是知識的源泉，但是想象力和創新思維的培養不是一朝一夕就能實現的，而是要通過教師的努力和學生的配合，教師需要重視學生想象力和創新思維的培養，在教學的過程中為學生創建良好的環境，促進學生思維能力的發展。本文主要探討了在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維和想象力的途徑，為相關人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新思維;想象力

學生的思維在小學階段是最為活躍的，這一階段，他們的學習能力和接受能力較強，因此教師要加強對學生創新思維與想象力的培養，不能扼殺學生的想象力和創新意識，而是要采取正確的教育方法，促進學生思維能力的發展。

一、 營造良好的閱讀氛圍

要培養學生的創新思維和想象力就需要引導學生主動積極地參與課堂活動中，這就需要教師在課堂上為學生營造良好的閱讀氛圍，創建輕松的閱讀環境，讓學生能夠在輕松平等自由的環境中發表自己的見解和看法。在這一過程中，教師要給予不同學生表現自我的機會，讓學生能夠在面對問題時，獨立思考，敢于創新，積極地提出自己的想法。教師在教學中可以利用課堂提問環節，根據每一位學生的不同學科基礎提出不同的問題，并且要對學生有足夠的耐心，要讓學生感受到教師對自己的關心和真誠的愛護，拉近師生心與心的距離。此外，教師還要能夠看到每一個學生的閃光點，要鼓勵學生參與閱讀教學活動，在學生提出自己的想法后，不能批評或者是嘲諷，而是要鼓勵和肯定，保護學生的想象力和自信心，才能夠發揮學生自身的創造潛能，激發學生的創造意識，培養學生的創新思維。

二、 充分挖掘教材內容

小學語文教材中的文章都是經過無數專家精心選擇，不論是內容、寫作手法還是文章中蘊含的人生哲理、思想情感、人文美、意境美均能夠引導學生形成良好的審美感知能力，培養學生積極向上的價值觀念和審美能力，激發學生的創新能力。因此在小學語文閱讀教學中，教師要充分挖掘教材中的內容，讓學生能夠在閱讀中了解作者的情感、思想，在閱讀中發現美、理解美。如在《秋思》的教學中，教師在引導學生朗讀完全詩之后，讓學生通過看插圖和看注釋來簡單闡述自己對這首古詩的理解。然后教師可以引導學生對古詩進行細讀，品味作者的情感和作者的心境，讓學生理解為什么作者在洛陽城里見秋風時就會思緒滿懷。在講解時教師需要結合作者張籍的人生經歷以及這首古詩的創作背景，作者10歲離家，做官多年未歸家，他在洛陽為官時，面對蕭瑟的秋風以及洛陽城內飄零的樹葉，不禁感慨萬分，他對家鄉、對年邁的父母、形單影孤的妻子、幼小的孩子的思念和牽掛之情，一封家書不僅承載了游子的鄉愁，還帶走了作者的靈魂與心靈。通過古詩的閱讀，教師要引導學生展開想象，想象自己多年為官，思念家鄉的心情，豐富學生的情感體驗，讓學生體會詩詞中的情感和意境美。

三、 培養學生的質疑精神

在新課改的背景下，教師要轉變自身的教學觀念和角色定位，在教學中，教師首先需要改變學生傳統的“教師所講的內容都是正確的”思維觀念，要培養學生的質疑精神，讓學生能夠在與教師的看法出現不一致時，敢于表達自己的想法。培養學生的質疑精神，能夠活躍學生思維，激發學生的想象力和創新能力，讓學生在質疑中提高思考能力，在質疑中學會如何創新。教師在教學中可以引導學生養成預習的習慣，讓學生在預習階段，發現問題并提出問題，讓學生帶著問題去學習課文，并嘗試通過自己的獨立思考，解決這些問題，通過這一方式能夠激發學生的潛能，提高學生的閱讀能力和創新思維能力。如在學習到《金色的魚鉤》時，教師可以先引導學生分析題目，魚鉤為什么是金色的？金色的魚鉤是誰的？為什么要寫金色的魚鉤，背后又有怎樣的故事？讓學生在分析了題目后，帶著問題閱讀文章，在學生閱讀完文章后，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生討論為什么是金色的魚鉤，學生在討論的過程中，會加深對文章內容和老班長這種舍己為人的高尚品質的理解，意識到魚鉤是金色的，是因為魚鉤記錄了老班長的英雄歷程，因此魚鉤閃耀著老班長金子般的精神和品質。帶著問題理解文章，帶著問題尋求答案能夠促進學生思維能力的發展，還能夠激發學生對文章內容的好奇心，促進學生思考能力和創新能力的提升。

四、 創新閱讀教學方式

在傳統小學語文閱讀教學中，教師會采取朗讀，引導學生分析關鍵詞，分析文章中心思想等機械化的教學模式，讓學生加深對文章的理解，而這樣只是教師將自身的理解灌輸給學生，很大程度地制約了學生創新思維能力的發展。因此，要培養學生的創新思維能力就需要擺脫傳統思維定式，創新閱讀教學方式，在小學語文教學中，教師可以充分利用信息技術實現視覺、聽覺的感官刺激，充分利用畫面和聲音幫助學生完成對文章畫面的想象和構建，為學生的想象力和創新思維奠定基礎。如在《火燒云》的教學中，教師可以利用互聯網信息技術在網絡上搜集有關火燒云的圖片，讓學生進行欣賞，然后再向學生解釋火燒云的特點以及形成過程，讓學生能夠感受到火燒云的絢麗多彩和奇妙。利用圖片讓學生建立豐富的火燒云的畫面感，利用視覺刺激感受火燒云的美麗。此外，在講解文章的過程中，教師還需要讓學生抓住重點的詞匯，引導學生了解火燒云的顏色和形狀變化的特點，如紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、一會兒、快等詞匯體現出火燒云的色彩豐富和顏色變化快的特點。教師要引導學生在閱讀和觀看圖片的過程中發揮自己的想象力，自己組織語言描述火燒云的神奇景象，這樣不僅能夠提高學生的語言組織能力和表達能力，激發學生的想象力，還能夠在描述的過程中加強學生與作者的情感共鳴，感受作者對于火燒云的熱愛。

此外，教師不僅可以通過信息技術創新教學形式，激發學生的創新意識，同時還可以通過自主探究法、小組合作法、情境表演法等方式活躍課堂氛圍，激發學生的創新意識。但是教師需要注意的是，在創新教學方法時，需要結合教學內容和學生的認知，不同的教材內容需要采取不同的教學方式，而不同年齡階段的兒童認知不同，如果在不考慮學生學習情況和教學內容的基礎上創新教學方法，不僅無法起到培養學生創新意識的效果，反而會影響教學效果。因此，教師要合理地采取不同的教學方法，實現學生創新思維和想象力的培養。

五、 引導學生進行創作

在小學語文閱讀教學中，要培養學生的創新思維和想象力，需要采取一定的方法要讓學生能夠透過文字感受到豐富多彩的世界，增加學生的情感體驗，激發學生的想象力。在小學語文教學中有很多的文章中常常會有留白，留白也是常見的一種寫作技巧，這種寫作是讓讀者有一定的想象空間，給讀者留下懸念，教師就可以利用閱讀空白，引導學生進行想象，解放學生的思維，讓學生對文章進行二次創作或改編。如在《媽媽的賬單》中，文章最后寫到了小彼得看到了媽媽的賬單后，將小臉蛋藏在了媽媽的懷里，并小心翼翼地將60芬尼塞進了她的上衣口袋，教師可以引導學生讓學生想象如果自己是小彼得，在看到媽媽寫的賬單后又有怎樣的反應。引導學生多層面地觸摸語言，讓學生真正地用心去思考，體驗文字中所蘊含的思想感情，并將文章與自己的實際生活相聯系，感受到母愛的無私和偉大。然后教師可以讓學生進行創作，將小彼得在看到賬單后的神情、內心變化等描述出來，學生在創作的過程中能夠充分發揮自己的想象力，促進學生想象力和創作能力的提升。此外，教師還可以就文章的結尾，引導學生進行想象和創作，小彼得將賬單放在媽媽的口袋后，后面又會發生怎樣的對話呢？通過引導學生對文章留白部分進行再次創作能夠讓學生加深對文章的理解，發揮想象力，對掌握的素材進行深度加工。但是在這一過程中，教師要引導學生把握想象創新和胡編亂造的區別，要引導學生把握文章特點和人物的特點進行創作，給予學生積極的引導和糾正，促進學生創新精神的提高。

六、 開展課外閱讀活動

閱讀大量的課外書籍能夠幫助學生積累寫作素材，提高學生文學素養，為學生的寫作奠定基礎。學生在閱讀的過程中能夠掌握不同文本的特點，了解文字應該如何運用，學會如何謀篇布局，同時還能夠促進學生想象力和創新思維的發展。因此在小學閱讀教學中，教師要積極引導學生開展課外閱讀活動，鼓勵學生進行閱讀數據，為學生的想象力插上翅膀。想象力是基于一個人的認知、生活經驗、思維方式和文化素養之上，因此教師要不斷引導學生閱讀，擴展學生的眼界和認知，提高學生的知識儲備，有目的地培養學生的想象力和創新思維。但是需要注意的是，學生需要根據自身的興趣和認知閱讀符合認知規律且能夠讓學生有所收獲的書籍，因此教師需要根據學生的年齡和興趣為學生推薦不同類型的書籍。如針對一、二年級學生，教師可以推薦繪本故事，這種圖文并茂的方式能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，繪本故事一般而言較為簡短，學生能夠從繪本故事中了解生活常識，加深對世界的理解。針對高年級的學生則可以推薦古典名著、名人傳記、科學、人文歷史等書籍，這一階段的學生有著強烈的求知欲和好奇心，因此可以為他們推薦不同類型的書籍，進一步拓展學生的想象空間，完善學生的認知，讓學生在閱讀過程中，豐富自己的情感體驗，在閱讀中汲取營養。

七、 結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要通過有效的方式培養學生的思維能力，提高學生的思考能力，促進學生的思維發展，讓學生在閱讀時有自己的想法并且形成正確看待問題的價值觀，敢于提出與他人不同的想法和意見，并能夠通過閱讀不斷完善認知，促進學生綜合能力的提升。

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作者簡介：

魚義珍，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣實驗小學。